等待，只為與“你”相遇

張新華

清晰記得熱戀時等待對方的情景，那時候的等待總是甜蜜的，溫馨的，充滿期待的。課堂教學時也需要這樣的等待，我們要懷著一顆期待、欣賞的心去等待學生，等待他們出現時的精彩。

一、靜心等待，收獲精彩，守得云開見月明

讓學生去閱讀的目的就是去思考、理解，這都需要時間。所以請在閱讀教學中給學生更多靜心思考的時間，等待的過程是學生對文本進行思維加工的過程。正如專家所說，等待之后，可能會使你眼前一亮，可能是一番“柳暗花明又一村”的美好景象。因此教師在教學時要“學會靜心等待”，課堂因等待而真實，因等待而精彩。

我在教學《船長》一課時，提出了這樣一個問題：船長的第一道命令下達后船上依然亂得不可開交，而當船長的第二道命令下達后卻變得井然有序起來，這是為什么？學生稍作思考后會說：船長給奧克勒大副下了可以開槍的命令，大家都因為怕被打死……這樣的回答，學生顯然是沒有經過過多思考的。于是我就說：可能有些人是迫于開槍的威懾，但你們想想真的會開槍嗎？船長在下命令之前還干了什么？聯系前后文想想。學生一片默然，兩三分鐘后學生開始舉手了，“在當時危急恐慌的情況下是不會開槍的，否則會引起更大的恐慌……”“船長那簡短有力的話透露了一個信息，那就是還有20分鐘，如果排好隊是可以逃生的……”“前文中船長就沒把自己考慮在逃生的人員里，現在又下這樣的命令保護柔弱的婦女，大家都被他的精神感動了……”這時，我很慶幸自己沒有著急，沒有急不可耐地“奉送”上答案，我選擇了耐心等待，給學生深入思考的時間。

那么我們要為等待做些什么呢？一個精心設計的高效的課堂提問是課堂教學中“靜心等待”的價值所在。專家說：“一個好的問題設計應是教師在深入鉆研教材的基礎上提出的，它應具有能統領全文、含金量較高、思維容量大等特點?！钡拇_如此，只有這樣的問題才有等待的空間和深度?！暗却钡哪康氖菫榱俗寣W生想得更多，想得更透，想得更活。安安靜靜的課堂中，學生的智慧在萌芽，思維在發展，能力在提高。此時課堂上的“安靜”時刻絕不意味著教師的輕松，恰恰是學生“憤”“悱”之時，如果教師能加以巧妙的點撥，那沉靜之后，學生就會更豁然開朗，柳暗花明。

二、靜心等待，期待精彩，衣帶漸寬終不悔

我們的教學是面向全體學生的，不應只是個別學生展示自己的舞臺，不應只是配合教師備課意圖的實現，而是要為全體學生創設一個學習、思考、交流、鍛煉、展示的空間。所以我們在語文課堂教學中應該給全體學生一個“等待”的時間，應該引導學生在閱讀中多角度地思考，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。如我聽的一節課中有這樣一個情景：老師請學生起來用開火車的方式讀詞語，開始很順暢，當輪到一個嬌小的女生讀時，她并未站起來而習慣性地低下了頭（原來是被全年級認為最差的一個學生）。上課的老師彎腰對小女孩說：“怎么了？為什么不讀呢？”一片沉默。有些學生耐不住了，就喊道：“她不會讀……”老師示意其他同學不要說話，而是更加和藹地說：“是不是不會讀??？”小女孩點點頭。老師摸了摸她的頭說：“沒關系，我教你，跟著我來讀，我讀一遍，你讀一遍……”此后老師還請其他同學來教小女孩讀。雖說這個過程老師多花了兩三分鐘的時間，但我注意到在接下來的上課過程中，從不舉手的小女孩居然舉了三次手。

還有一例，我在教學《船長》一課時，請學生來讀船長的命令和簡短有力的對話。一個男生過了數十秒才慢慢地站起來，然后還爬到椅子上才開始讀。這個過程在我看來當時很漫長而且很奇怪。但當他讀完，我完全被折服了，就像感受到一位臨危不懼的船長站在指揮臺鎮定地指揮著一樣。我明白了語文課堂中的匯報、表演是多方面的，也是學生內化后的外在表現。語文的樂趣有時就在此處傳遞給了他們。等待是他們準備的時間。朗讀前的醞釀，既是讓自我走入文本（感動自己才能打動別人），又是調整自我（尤其是在個性心理、學習習慣等方面，有時也會出現深呼吸的現象）的過程，也能引起全體學習者的參與。確實，你給學生多大空間，他們就有多大潛能，靜心等待是一種尊重。

等待，只為與“你”相遇。是啊，在我們追求快節奏、高效的課堂教學時，請一定不要忘記靜心等待。