淺析學生作文素材的積累

洪麗青

（福建省漳州市臺商投資區白礁小學，福建 漳州 363000）

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淺析學生作文素材的積累

洪麗青

（福建省漳州市臺商投資區白礁小學，福建 漳州 363000）

摘要：作文能力是學生語文能力的體現之一，而作文素材的累積可以大力提高學生的作文能力。對于作文素材的累積可以通過大量的閱讀豐富素材累積、不斷練習寫作、在理解感悟中深化等途徑去實現。總之，教師應該重視而且應用科學正確的方法幫助學生累積好作文素材，從而提升學生的作文能力，進而提升學生的語文能力。

關鍵詞：作文素材；積累；途徑

作文能力是一個學生語文綜合能力的體現之一。它包括了語言用辭、文字表述、標點段落規范、個人想象力等各種語文能力。而俗語說的好：“巧婦難為無米之炊”。即使再聰明的學生沒有經過平時長期有效的素材積累，又如何能做出“作文美食”。而作文能力的欠缺必然導致語文學習能力的缺乏。可見，作文素材的積累有多么重要。

本文主要針對作文素材積累的幾個主要途徑進行探討，以矯正語文教師日常作文教學的方向，從而給語文教學帶來更大的效果。

一、通過大量閱讀豐富素材積累

我國古代傳統的習文習慣就顯示，許多懵懂未知的小孩終日均在教書先生的指導下，搖頭晃腦的誦讀《三字經》等一些自身并不明了的詩文。這并不是沒有道理的，通過這樣的誦讀的方式加強學生對文字描述、語言能力的掌握，從而為今后的文學提升打下基礎。

1.“讀”是積累素材的重要手段，是提高學生語言感覺的有效途徑。在教學中，通過老師優美的范讀、領讀、伴讀、導讀……讓學生初步感受到什么是語文課程，小學生模仿能力特別強，他們通過聽讀、跟讀、仿讀，朗讀的語氣、語調、停頓逐漸感知領悟。在點點滴滴的朗讀中積累語言素材，初步培養學生作文的方向感。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是母語教學的優良傳統之一，所謂誦讀，即反復朗讀，自然成誦，是熟讀而成誦，通過朗讀優美的詩句，精彩的文段，學生在誦讀中感受語言的優美，獲得語言體驗，在語言的積累中加深理解，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，更好地培養良好的作文語感。如《草原》一文中描寫草原景色的句段：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。……羊群……走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美……中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”教學中通過引導學生反復朗讀，充分領略到草原的美麗景色，“一碧千里”、翠色欲流“……等優美的詞匯深深地印在學生腦海中，雖然沒有去過草原，但通過誦讀，學生的腦海中有一幅幅美麗的草原畫卷，從而積累了學生作文描述方面的素材。

2.閱讀大量作文相關文本。學校及老師一方面可為學生提供有針對性的閱讀材料，例如作文范例、景色人物描述、優美語句等，另一方面可引導學生及家長多從其他渠道自購相關書籍，通過大量的閱讀、記憶從而提升學生自身的作文素材積累。

二、通過不斷練習寫作進行素材積累

古語說的好：坐而論道不如起而行之。這就說明了親身實踐的重要性。通過自身不斷的實踐操作才能更加切合實際的與理論相結合，也才能更加加深對事物及理論的理解與印象。因此，學生除了要大量閱讀之外更需要進行不斷的實際寫作練習，這樣才能加強素材積累的有效性。

（一）養成學生寫日記的習慣。

日記是個人平常真實的生活經歷及感受的記錄，是最容易入手的寫作項目。老師應該引導及培養學生養成良好的寫日記的習慣。讓學生通過寫日子來記錄一些天氣、環境、事物、人物、景觀等的描寫。學生為了對這些現象的記錄和表述必然要多翻閱該方面描寫的范例、素材等作為參照。這樣日積月累便容易收集、記憶和應用到更多的協作素材。是提升學生作文能力非常有效的一個途徑。當然，在這個過程中老師必須要起到引導、監督、落實、指點的作用才能起到更好的效果。

（二）有針對性布置專項作文協作。

老師應根據所教學生的實際情況布置有針對性的作文專題由學生進行寫作。比如敘事作文或者人物描寫、景色描寫等，然后每次的作文選取一些有代表性的范本進行點評講解，并從中指導學生應如何通過一些途徑進行素材的收集、整理、應用。這樣，學生便能通過老師的實際點評以及結合自身的作文情況了解到自己的不足之處，加深對素材積累的印象。

三、在理解感悟中深化作文素材積累

積累是新的認知結構的積極重建，不是單純知識的結構累加。學生充分理解感悟作文，是提高學生素材積累的重要手段。誦讀記憶是積累的重要方法，小學生作文教學必須抓住學生記憶的黃金時段，充分利用學生儲存記憶的最佳時期，指導學生熟讀、記憶大量的優秀范文，保證積累的數量。依據學習規律，背詞組不如背句子，背句子不如背課文，因此引導學生積累的應該是完整的詩文，成段成篇的文章，注重積累的整體性，確保積累的質量。學生只有在理解言語基礎上，才會讀有所得，因此，引導學生理解感悟作文，提高學生積累的質量。感悟是指對事物有所感觸而領悟，是作文學習的重要方法，我們不但要引導學生感悟文章內容，還要揣摩文章的語言特點和表達方法，悟出言中之理，言中之意，言中之情，這樣才能更高效地深化語言的積累。朱自清的散文《匆匆》一文，作者圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨復雜的心情。課文中有很多含義深刻的句子，由于時間跨度大，小學生閱歷淺，不容易理解其中所蘊含的意思。教學中，在整體通讀的基礎上，重點引導學生理解含義深刻的句子，并讓學生質疑問難，在互相交流理解感悟到的東西，教師適時相機點撥，學生充分理解感悟作文內容，體會作者的思想感情。如“八千多日子已經從我手中六區……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”學生理解了作者對八千多個日子無聲無息地消失表達出自己的無限感慨；于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候……默默時……天黑時……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”學生能從中感悟到日子是怎樣的去匆匆和稍縱即逝；“在逃去如飛的日子里……我能做些什么呢？……我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”學生理解感悟了文章內容，深化了作文素材的積累。這篇優美的散文大多數句子都是一些短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，學生越讀越愛讀，從中體味語言表達的美，懂得了珍惜時間，學到語言表達的方式，更高效地積累語言。

作為學生今后長遠的作文能力的培養，教師應該高度重視而且用科學正確的方法加以對待。而作文過程當中重要一環的作文素材積累無疑起著關鍵的作用。學生應用的好應用的得心應手能大大加強學生對學習作文乃至學習語文的信心和興趣，能更好的激發學生的想象力、創造力。因此，在作文教學過程中，以上的針對作文素材積累的有效途徑可以大大促進作文教學的效果。同時，也可以使其作為借鑒的同時激發教師自身更加深入的去思考更加科學有效的途徑以此來加強作文教學的效果。

作者簡介：洪麗青（1980-），女，漢，福建漳州人，漳州臺商投資區白礁小學教師，主要從事小學語文教學、小學作文教學、小學語文閱讀教學研究等。

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0142-01