翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)證研究

李鵬輝 鄭立紅 任曉旭 張明龍 呂瑩

翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)證研究

李鵬輝 鄭立紅 任曉旭 張明龍 呂瑩

目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2016 級(jí)口腔醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的92人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組為傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程結(jié)束后比較分析兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課測(cè)驗(yàn)成績(jī)并對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問卷調(diào)查。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度較高。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)證研究

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門以人體或醫(yī)學(xué)為對(duì)象，從細(xì)胞整體、亞細(xì)胞和分子3個(gè)水平研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能及各種生命活動(dòng)本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)，是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的主干課程之一，是分子生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的一部分，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位，是使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)由感性向理性升華的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科研思維，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，乃至綜合素質(zhì)的重要手段，所以如何提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，一直是業(yè)內(nèi)人員研究的重要課題[2-4]。

隨著教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要的新型教學(xué)模式，受到國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的一線教師和教育研究者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、完成課前練習(xí)、與教師和同學(xué)在線交流等方式完成知識(shí)的吸收與掌握，教師在課上通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行討論交流、參與小組活動(dòng)、解答問題和指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用于機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)等課程中，并取得了較好的教學(xué)效果[6-8]。為促進(jìn)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，本研究在2016級(jí)口腔醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，獲得了很好的效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2016級(jí)本科口腔醫(yī)學(xué)和本科護(hù)理學(xué)兩個(gè)班級(jí)的92人為研究對(duì)象，每個(gè)行政班級(jí)都均分為兩個(gè)部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分別設(shè)定為口腔實(shí)驗(yàn)組和口腔對(duì)照組、護(hù)理實(shí)驗(yàn)組和護(hù)理對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生均為隨機(jī)分組，且所有理論課在同一班級(jí)，由同一名教師授課，各組學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其他醫(yī)學(xué)相關(guān)課程成績(jī)等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），樣本具有可比性。

1.2 教材與教學(xué)內(nèi)容

研究對(duì)象使用的教材均為科學(xué)出版社《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》第2版，主編鄭立紅。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選取醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的兩個(gè)典型實(shí)驗(yàn)——“細(xì)胞的原代培養(yǎng)”和“細(xì)胞組分的分級(jí)分離”，均為4學(xué)時(shí)，180分鐘。授課教師均為講師及以上職稱，并具有多年的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.3 教學(xué)實(shí)施

1.3.1 對(duì)照組教學(xué)實(shí)施 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，教師利用多媒體講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗头椒ǎM(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，接著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，期間穿插課堂提問和教師巡回指導(dǎo)答疑，最后進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)施 實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。

（1）課前階段。根據(jù)教學(xué)大綱要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，編制“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，錄制編輯“細(xì)胞的原代培養(yǎng)”（15分鐘）和“細(xì)胞組分分級(jí)分離”（12分鐘）兩段微視頻教學(xué)資源，整理學(xué)生用“課件”和“教案”。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括課前學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)任務(wù)、參考書目和使用指導(dǎo)、課堂擬開展的教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容。教學(xué)視頻主要介紹本次實(shí)驗(yàn)課程的目的、原理、實(shí)驗(yàn)操作演示和注意事項(xiàng)、相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展近況和應(yīng)用等。于開課前1周，通過(guò)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布自學(xué)資源，學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展自學(xué)活動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的目的、原理、流程圖形式的方法等內(nèi)容的撰寫，針對(duì)自學(xué)的內(nèi)容提出1～2個(gè)問題供課堂討論交流。教師通過(guò)“精品資源共享課”和“QQ群”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)交流，解答學(xué)生提問，指導(dǎo)自學(xué)活動(dòng)，并注意收集相對(duì)共性的問題。

（2）課中階段，見表1。通過(guò)課堂導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧課前學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生快速回憶起課前自學(xué)獲得的全部知識(shí)；通過(guò)小測(cè)驗(yàn)或提問的方式，檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，調(diào)整課堂活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)；教師組織各實(shí)驗(yàn)小組協(xié)作探究，討論交流，互相提問，解決學(xué)習(xí)任務(wù)單布置的問題和課前自學(xué)提出的問題，以及教師在課堂上臨時(shí)布置的題目，并推選學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)操作流程；階段性學(xué)習(xí)整理幫助學(xué)生梳理，解決所有疑難問題；學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師進(jìn)行個(gè)性化的操作指導(dǎo)，師生共同討論交流，拓展學(xué)習(xí)，鞏固理論；教師引導(dǎo)學(xué)生推選出正反兩面具有代表性的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行展示交流，總結(jié)、分析實(shí)驗(yàn)中存在的共性和典型問題，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

表1 課中階段教學(xué)活動(dòng)安排

（3）課后階段。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)反饋，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)由課前自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)構(gòu)成。課前自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括課前實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，自學(xué)問題的提出情況等。課堂表現(xiàn)由課堂出勤、課堂活動(dòng)參與程度和對(duì)實(shí)驗(yàn)小組的貢獻(xiàn)等組成，其評(píng)分由教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)共同構(gòu)成。最后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以不記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放“關(guān)于‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)實(shí)施情況的調(diào)查問卷”46份，回收問卷46份，有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分析采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的顯著性水平設(shè)置為0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)經(jīng)百分制換算后，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，口腔班和護(hù)理班的兩組的成績(jī)比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較

2.2 問卷調(diào)查反饋結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，見表3，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施情況普遍反映為滿意或非常滿意，并希望將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣應(yīng)用到其他課程中。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施情況的問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

3 討論

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)講授實(shí)驗(yàn)的基本原理，實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，并在實(shí)驗(yàn)前已將實(shí)驗(yàn)所需的各種試劑配好，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書無(wú)需思考地按步驟操作，然后得到一個(gè)預(yù)想的合理結(jié)果，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[9]。這種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)缺乏設(shè)計(jì)性，考核缺乏科學(xué)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)合作精神等問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)獲取過(guò)程和課堂時(shí)間安排進(jìn)行了顛覆性的重構(gòu)，更加注重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的需求，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為更好地開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物實(shí)驗(yàn)課程提供了新的思路。

本研究表明，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，確立學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還于學(xué)生本身，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更具全面性、深入性和牢固性，提高課業(yè)成績(jī)。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)自主學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)，實(shí)踐操作，科學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)反饋等課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)和溝通能力、科研素質(zhì)等。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程取得了較好的教學(xué)效果，但在教學(xué)視頻錄制的軟硬件支持，開放式課堂對(duì)教師的高素質(zhì)要求，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理等方面還有待于進(jìn)一步探索，以取得更好的教學(xué)效果。

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An Empirical Study of Flipped Classroom Approach to Experimental Teaching in Medical Cell Biology

LI Penghui ZHENG Lihong REN Xiaoxu ZHANG Minglong LV Ying Biology Department, Basic Medical College, Qiqihar Medical University, Qiqihar Heilongjiang 161006, China

ObjectiveTo study the application efect of fipped classroom teaching method in the medical cell biology experimental teaching.Methods92 students in oral medicine and nursing enrolled in Qiqihar Medical University in 2016 were randomly divided into experimental class and control class. The model of flipped classroom was used in the experimental class while the traditional teaching model was used in the other class, comparative analysis of two classes of students after the end of the course the experimental class score and the experimental class students flipped classroom teaching questionnaire.ResultsThe experimental class score was significantly higher than the control class, the difference was statistically significant (P＜0.05). The degree of experimental class’satisfaction to flipped classroom was relatively high.ConclusionThe flipped classroom can effectively improve the teaching efficiency of functional experiments and train their overall quality; therefore.

Flipped classroom, Experimental teaching in medical cell biology, Empirical study

G642

A

1674-9308（2016）36-0010-04

1,ebook=22

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.36.006

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究課題《翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（QYJY20160018）

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物教研室，黑龍江 齊齊哈爾161006

鄭立紅，E-mail：zlhqy@sina.com