地方綜合性本科院校教學(xué)的普遍性問題及改革

周琬謦（1.大理大學(xué)，云南大理671003；2.廈門大學(xué)教育研究院，福建廈門361005）

地方綜合性本科院校教學(xué)的普遍性問題及改革

周琬謦1，2
（1.大理大學(xué)，云南大理671003；2.廈門大學(xué)教育研究院，福建廈門361005）

地方綜合性本科院校教學(xué)的普遍性問題表現(xiàn)為：以教師為中心的教學(xué)觀念，重知識輕能力的教學(xué)目標(biāo)，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，陳舊單一低效的教學(xué)方法，價(jià)值導(dǎo)向失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)。應(yīng)通過師生角色的轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)模式的重構(gòu)、教學(xué)能力的提升、教學(xué)模式的改革以及評價(jià)機(jī)制的完善來不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

教學(xué)改革；地方院校；綜合性大學(xué)

［DOI］10.3969/j.issn.1672-2345.2016.03.017

地方綜合性本科院校是指辦學(xué)所在地為非省會城市，經(jīng)費(fèi)主要來源于省政府或地市政府，學(xué)科門類較為齊全，辦學(xué)層次以本科為主，專科、研究生層次為輔的地方綜合性大學(xué)。其多屬教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)多定位為“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的綜合性應(yīng)用型高級專門人才”。除了一部分是中央部委下放的院校和地方原來舉辦的普通本科院校之外，多數(shù)地方綜合性本科院校是在1985年國家出臺《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》后由原來辦學(xué)層次相對較低的單科性或多科性院校合并組建而成，其本科層次的辦學(xué)歷史普遍較短，辦學(xué)積淀不深，辦學(xué)條件較為薄弱。受國家教育體制機(jī)制及管辦評政策導(dǎo)向的影響，它們多效仿老牌研究型大學(xué)的發(fā)展模式，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展、招生規(guī)模等方面盲目攀比、貪大求全，辦學(xué)定位不明確，辦學(xué)特色不明顯，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，教育教學(xué)存在的問題較多，教育教學(xué)質(zhì)量堪憂。

2012年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出要“著力解決人才培養(yǎng)和教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題”，并提出“改革教學(xué)管理，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促進(jìn)科研與教學(xué)互動，改革考試方法，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”等具體要求。2014年，教育部出臺了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出“以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，引導(dǎo)和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，掀開了新一輪以地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為主題的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的序幕。這是國家將普通高等教育與職業(yè)高等教育統(tǒng)一起來理順高等教育體系的重要舉措，也是促使地方綜合性本科院校改革發(fā)展、提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量的重要舉措。在國家宏觀政策導(dǎo)向下，地方綜合性本科院校不管是否向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，都不得不重視自身的教育教學(xué)改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求。教學(xué)改革是高校提高教學(xué)工作水平、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是高等教育改革的核心部分〔1〕141。本文通過分析當(dāng)下地方綜合性本科院校教學(xué)中存在的普遍性問題，探析其教學(xué)改革的科學(xué)路徑。

一、地方綜合性本科院校教學(xué)中存在的突出問題剖析

（一）教學(xué)觀念：以教師為中心

教學(xué)觀念是在長期教學(xué)活動中形成的，具有相對穩(wěn)定性的，對教學(xué)活動產(chǎn)生重大影響的傾向性認(rèn)識〔2〕。思考教學(xué)問題獲得的結(jié)果不但要反映教學(xué)現(xiàn)實(shí)，而且要超越教學(xué)現(xiàn)實(shí)，指向未來；對教學(xué)實(shí)然狀態(tài)的思考和應(yīng)然取向的判斷是教學(xué)觀念的應(yīng)含內(nèi)容〔3〕。地方綜合性本科院校，多屬教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，受歷史傳統(tǒng)因素影響，其在教學(xué)觀念上普遍以教師為中心。在這一觀念指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，教師多以自身所受的教育為鑒；教學(xué)內(nèi)容容易脫離社會生產(chǎn)實(shí)際，多以教材為藍(lán)本、從理論到理論；教學(xué)過程不重視學(xué)生的參與，多是教師一言堂；課程考核常以識記知識為主，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)；教師科研只與其評優(yōu)評獎、職稱評聘、學(xué)術(shù)頭銜掛鉤，不能很好地服務(wù)于教學(xué)和人才培養(yǎng)。總之，不管是教學(xué)還是本該服務(wù)于人才培養(yǎng)的科研，都以教師為中心，服務(wù)并服從于教師而非學(xué)生的需要。在教學(xué)的舞臺和人才培養(yǎng)的平臺上，本是主角的學(xué)生變成了配角乃至觀眾，其擁有的話語權(quán)只是在教師主演結(jié)束后填寫評價(jià)表，其評價(jià)也并不能改變教師的自導(dǎo)自演。

高等教育學(xué)家潘懋元先生的應(yīng)用型本科教育發(fā)展基本理論認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育的邏輯起點(diǎn)是適應(yīng)性應(yīng)用教育〔4〕17，是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性應(yīng)用型教育〔4〕17，具有以行業(yè)性為主導(dǎo)、專業(yè)性為主線、應(yīng)用型為主體、教學(xué)型為主流、實(shí)踐性為主載的基本特征〔4〕21-27。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位離不開課程體系的教學(xué)目標(biāo)定位作支撐。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的綜合性應(yīng)用型高級專門人才”的地方綜合性本科院校，其課程體系的教學(xué)目標(biāo)定位是怎樣的？很多課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本上是在知識或知識結(jié)構(gòu)層面的，強(qiáng)調(diào)對課程一般知識的了解、重點(diǎn)知識的熟悉、核心知識的掌握，注重把課程相關(guān)教材的知識灌輸給學(xué)生并考核學(xué)生的識記，忽視課程與課程、理論與理論、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，忽視課程對學(xué)生專業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視課程對學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在課程教學(xué)目標(biāo)制定過程的話語權(quán)以及課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的作用。學(xué)生在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)到的是零散而不成體系的知識，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)難以獲得顯著提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容：重理論輕實(shí)踐

課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案中的系統(tǒng)呈現(xiàn)。從課程設(shè)置上看，地方綜合性本科院校的課程設(shè)置一般包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐教學(xué)課程四大類，每類課程又包含必修課和選修課兩種。據(jù)考查，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為四年的本科專業(yè)，畢業(yè)最低學(xué)分多在150～240分，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為五年的本科專業(yè)，畢業(yè)最低學(xué)分多在230～290分。多數(shù)專業(yè)的課程體系學(xué)分比約為：通識教育：學(xué)科基礎(chǔ)：專業(yè)教育：實(shí)踐教學(xué)=30：25：30：15，體現(xiàn)出研究型大學(xué)以學(xué)科為中心的課程模式，沒能體現(xiàn)應(yīng)用型本科對實(shí)踐教學(xué)的重視。一些地方綜合性本科院校試圖依靠增加理論教學(xué)的比重來提高教學(xué)質(zhì)量，以致理論課時(shí)日趨龐大，實(shí)踐課及課外實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步弱化。多數(shù)地方綜合性本科院校將實(shí)習(xí)集中安排在最后一學(xué)年，學(xué)生往往學(xué)理論時(shí)不知所用，而要用的時(shí)候又忘卻所學(xué)或?qū)W了的用不上、不管用。從單門課程看，教師多以教材為藍(lán)本實(shí)施教學(xué)，教材又多系研究型大學(xué)研發(fā)，其內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，實(shí)踐性欠缺，加上教材研發(fā)周期一般較長，部分教材的內(nèi)容在出版之日已經(jīng)過時(shí)，如果教師不能通過備課補(bǔ)充前沿知識、不能根據(jù)實(shí)際豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)就難以致用。

（四）教學(xué)方法：陳舊單一低效

教學(xué)方法是影響大學(xué)教育質(zhì)量的根本因素〔5〕，陳舊的教學(xué)方法相生的是低質(zhì)的教育。現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)方法，是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)體，教師在講臺上自我表演，學(xué)生充當(dāng)看客或聽眾；所謂知識也好、信息也好，都是從教師到學(xué)生的單向流動〔5〕。由于多媒體輔助教學(xué)的手段被普遍運(yùn)用，基于多媒體電子文本的填鴨式教學(xué)主導(dǎo)著很多地方綜合性本科院校的課堂。究其原因有六：其一，學(xué)校對教師的教學(xué)評價(jià)往往要求“教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、邏輯性，要循序漸進(jìn)、由淺入深”〔5〕，教師的自主權(quán)和靈活性很小，“只能按教材的知識體系照本宣科，不能有自己的創(chuàng)新”〔5〕。其二，教師的績效考核只與教學(xué)工作量掛鉤，與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力與水平的關(guān)聯(lián)度不大，教師缺乏教學(xué)改革的動力。其三，教師的職業(yè)準(zhǔn)入多關(guān)注學(xué)歷和科研能力，不重視教學(xué)能力，教師進(jìn)校后也很少得到專業(yè)化的教學(xué)方法和技術(shù)指導(dǎo)，沿習(xí)舊法變成自然。其四，雙師型教師比例較低，教師的實(shí)踐教學(xué)能力普遍較差，實(shí)踐教學(xué)容易流于形式。其五，教學(xué)班的人數(shù)較多，難以實(shí)施參與式教學(xué)。其六，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段建立的傳統(tǒng)教學(xué)觀根深蒂固，認(rèn)為老師“講得越多越好，越具體越好，越詳細(xì)越好”〔5〕，給教師教學(xué)方法的改革帶來了一定的阻力。

（五）教學(xué)評價(jià)：價(jià)值導(dǎo)向失當(dāng)

教學(xué)評價(jià)包括對教師教學(xué)的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。地方綜合性本科院校教學(xué)評價(jià)最突出的問題就是價(jià)值導(dǎo)向失當(dāng)。在對教師教學(xué)的評價(jià)上：重視教師課堂教學(xué)的評價(jià)，不重視教師課外輔導(dǎo)、科研服務(wù)教學(xué)的評價(jià)；重視教師課堂實(shí)施教學(xué)的評價(jià)，不重視教師課前準(zhǔn)備、課后反思及總結(jié)、課程考核的評價(jià)；教學(xué)評價(jià)結(jié)果只參與論功懲賞，鮮有用于反饋提升，不重視教學(xué)評價(jià)對教師教學(xué)的反饋促進(jìn)，沒有發(fā)揮以評促教的功能。以致，教師上課就“表演”甚至“即興表演”，課后不問所以、不思改進(jìn)，也不關(guān)心學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)；教師關(guān)起門做科研，不重視科研與教學(xué)的結(jié)合。在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)上：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，局限于對識記能力的評價(jià)，忽視對其他能力素質(zhì)的考核；局限于對主課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)，忽視對課外自主學(xué)習(xí)的評價(jià)；局限于規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)化的卷面考試，忽視差異化個(gè)性化的學(xué)習(xí)考查。對學(xué)生的考核評價(jià)資料變成了一堆檔案，不重視教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋促進(jìn)，沒有發(fā)揮以評促學(xué)的功能。因此，學(xué)生只關(guān)注課堂講授的知識，只關(guān)心臨時(shí)抱佛腳考取高分，不關(guān)注課外自主學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)拓展，高分低能的現(xiàn)象較為普遍。

《齊》中“未”共43見，《周》中“未”共60見，數(shù)量上《周》略多于《齊》，但就“未”在各書中的比例，占《齊》5.1%，占《周》13.5%，可見“未”在南方較活躍。用法上，可以修飾謂語，可與副詞“嘗”連用修飾謂語，其后的代詞可作賓語前置，如：

二、地方本科院校的教學(xué)改革路徑

（一）轉(zhuǎn)換師生角色

在教學(xué)實(shí)踐中，師生角色是影響教師教學(xué)觀念和價(jià)值取向的重要因素。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的“導(dǎo)演、表演者”角色與學(xué)生的“觀眾、聽眾”角色使教學(xué)雙主體的平等地位發(fā)生了異化，教學(xué)變成了從師到生的單向知識展示和傳遞，學(xué)生的認(rèn)知參與和積極思維被忽視，教學(xué)難以引發(fā)師生從認(rèn)知到情感的共鳴，教師講授的先進(jìn)知識和理念很難被學(xué)生習(xí)得。師者，傳道授業(yè)解惑也。如果教師只是知識的復(fù)制者、傳達(dá)者，連傳道都算不上，談何授業(yè)解惑？在教學(xué)活動中，教師是“教”的主角，學(xué)生是“學(xué)”的主角，二者是緊密的互動關(guān)系，教學(xué)的最終成效是體現(xiàn)在學(xué)生方面的。因此，在教學(xué)這場“戲”中，即使不能讓學(xué)生從“觀眾、聽眾”變?yōu)椤把輪T”，至少也要讓學(xué)生從“觀眾、聽眾”變?yōu)閰⑴c者，參與到教學(xué)活動中，與教師交流互動，在知、情、意上與教師發(fā)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓教學(xué)中的知識傳授與接受得以有效實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)師生的知識、能力、素質(zhì)提升。上述師生角色的轉(zhuǎn)換，須有學(xué)校、教師、學(xué)生三方的積極參與，學(xué)校應(yīng)從制度層面加以強(qiáng)調(diào)與保障，教師要從職業(yè)道德、教育觀念、教育方法、教育技術(shù)與藝術(shù)等方面加以提高和轉(zhuǎn)變，學(xué)生要從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面形成自主意識與學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變。

（二）重構(gòu)培養(yǎng)模式

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排受制于人才培養(yǎng)模式，要改革完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的改革。教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，要求地方綜合性本科院校做好專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需要、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對接”工作。注重以實(shí)踐能力為標(biāo)桿的招生選拔機(jī)制與就業(yè)機(jī)制，堅(jiān)持面向市場需求的課程和專業(yè)設(shè)置機(jī)制以及落實(shí)與學(xué)生職業(yè)生涯緊密聯(lián)系的教學(xué)過程，保障應(yīng)用型教育的價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)〔4〕18-21。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的地方綜合性本科院校，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，構(gòu)建面向市場需求的人才培養(yǎng)模式，使教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與市場需求相結(jié)合。在頂層設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合、課程體系與職業(yè)能力相結(jié)合、教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合〔6〕；在教學(xué)過程中，以實(shí)務(wù)為抓手促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革、以職業(yè)能力為抓手促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、以各類導(dǎo)論為抓手促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、以多樣評價(jià)為抓手促進(jìn)考核方式改革〔6〕。此外，在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，除了學(xué)科專業(yè)的管理者和教師外，須有教育專家、行業(yè)專家和學(xué)生的參與，促進(jìn)課程的優(yōu)勝劣汰，保證課程體系的與時(shí)俱進(jìn)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在人才培養(yǎng)模式的落實(shí)過程中，要加強(qiáng)對教師教學(xué)的督導(dǎo)，保證教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程與方法的實(shí)踐性〔4〕144，從而保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

（三）提升教學(xué)能力

教學(xué)能力包括教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力。在教師教的能力方面，應(yīng)制訂適合本校實(shí)際的教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，通過專業(yè)化項(xiàng)目的運(yùn)作和常態(tài)化推進(jìn)，依托教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、教師教學(xué)能力測評與教學(xué)質(zhì)量評估、教師教學(xué)改革與研究、教師心理咨詢與輔導(dǎo)、教師職業(yè)生涯指導(dǎo)、教師教學(xué)咨詢與指導(dǎo)、教師教學(xué)方法與技術(shù)支持、教師教學(xué)資源建設(shè)與共享等項(xiàng)目，幫助教師不斷提升教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生學(xué)的能力方面，應(yīng)不斷完善學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)，建立和完善本科生導(dǎo)師制，通過個(gè)性化的指導(dǎo)幫助學(xué)生參與設(shè)計(jì)自身的培養(yǎng)方案，提高他們對自身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)傾向性的認(rèn)知，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃和年度計(jì)劃。應(yīng)不斷完善學(xué)生的課外輔導(dǎo)，豐富第二課堂，促使第二課堂“活動內(nèi)容向項(xiàng)目化轉(zhuǎn)變，活動要求向課程化轉(zhuǎn)變，成果認(rèn)定向?qū)W分化轉(zhuǎn)變”〔6〕，使學(xué)生的課外實(shí)踐與學(xué)生的考核評價(jià)結(jié)合起來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的課外實(shí)踐和素質(zhì)拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)知識、在鍛煉中長才干。

（四）改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂、教師和教材為中心，是以教師傳遞信息、學(xué)生吸收信息為主導(dǎo)的一種獨(dú)白式教育模式〔7〕。地方綜合性本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，其教學(xué)應(yīng)更具實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性〔4〕143。必須通過教學(xué)改革，將單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅匕l(fā)展學(xué)生智力和能力，將偏重于理論知識傳授的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)注重實(shí)際知識、實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)〔1〕149。在教學(xué)目標(biāo)上，從強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性與體驗(yàn)性等非認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)內(nèi)容上，要從基于學(xué)科的科學(xué)教育內(nèi)容向基于職業(yè)能力需求的技術(shù)教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變，應(yīng)采取實(shí)踐性很強(qiáng)的課程導(dǎo)向模式，在重視基礎(chǔ)理論的同時(shí)，更關(guān)注實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、訓(xùn)練、試驗(yàn)、證書培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而通過實(shí)踐環(huán)節(jié)使知識與技能真正內(nèi)化為綜合能力〔1〕141。在教學(xué)運(yùn)行上，要緊密依托行業(yè)和當(dāng)?shù)卣c企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)方式要與實(shí)際職業(yè)崗位相銜接，教學(xué)場地和時(shí)間要具有彈性，將課堂延續(xù)到產(chǎn)學(xué)研合作單位，使學(xué)生在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中完成從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)、從學(xué)校到職場的過渡，凸顯應(yīng)用型本科教學(xué)過程與方法的實(shí)踐性〔1〕149。在教學(xué)體系上，應(yīng)構(gòu)建融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及素質(zhì)拓展于一體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的以能力為重心的教學(xué)體系〔4〕148。在教學(xué)方法上，要改變傳統(tǒng)的一言堂，將教法與學(xué)法相結(jié)合，由重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W教并重，“由班級教學(xué)向團(tuán)隊(duì)教學(xué)、差異化教學(xué)和共性教學(xué)相結(jié)合發(fā)展，由教師為主導(dǎo)向師生合作教學(xué)發(fā)展”〔8〕，由培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力轉(zhuǎn)變，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又提高教師教學(xué)的創(chuàng)造性和實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)相長。

（五）完善評價(jià)機(jī)制

首先，要完善對教師的考核評價(jià)。一是要將對教師教學(xué)量的評價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)量并重的評價(jià)，將對教師科研導(dǎo)向的考核轉(zhuǎn)向教學(xué)、科研并重的考核。二是要將教師的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)改革與提升相結(jié)合，教學(xué)的過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合，課堂教學(xué)評價(jià)與科研服務(wù)教學(xué)的評價(jià)相結(jié)合，主課堂評價(jià)和課外輔導(dǎo)評價(jià)相結(jié)合，提高教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)對教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的引導(dǎo)、反饋和促進(jìn)功能，實(shí)現(xiàn)以評促教。其次，要完善對學(xué)生以學(xué)習(xí)評價(jià)為核心的綜合評價(jià)。應(yīng)建立與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相匹配的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系：一是素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求評價(jià)，含思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)；二是能力結(jié)構(gòu)要求評價(jià)，含獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力；三是知識結(jié)構(gòu)要求評價(jià)，含專業(yè)知識、自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識以及工具性知識〔9〕。將學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)與課外學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)評價(jià)與能力素質(zhì)培養(yǎng)評價(jià)相結(jié)合，不斷提高學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性以及個(gè)性化、多樣化，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的引領(lǐng)、反饋和激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。

〔1〕別敦榮，楊德廣.中國高等教育改革與發(fā)展30年〔M〕.上海：上海教育出版社，2009.

〔2〕卓名信，厲新光，徐繼昌，等.軍事大辭海：下〔M〕.北京：長城出版社，2000：2624.

〔3〕王傳金，謝利民.教學(xué)觀念研究：何去何從〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2006，26（7）：52-55.

〔4〕潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐〔M〕.廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

〔5〕別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量〔J〕.清華大學(xué)教育研究，2009，30（4）：95-101.

〔6〕張君誠，許明春.地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型“三落實(shí)”研究〔J〕.三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（3）：5-8.

〔7〕曾智洪，殷小娟.高校教學(xué)改革中存在的問題及對策研究〔J〕.高等建筑教育，2011，20（6）：10-14.

〔8〕王曉東，劉曼麗，趙根壯.教學(xué)創(chuàng)新是高校改革發(fā)展亟待解決的問題〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2009，29（S1）：3-4.

〔9〕周琬謦.應(yīng)用型地方本科院校學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與思考：以大理學(xué)院為例〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（8）：96-100.

〔Abstract〕The general problems of undergraduate course teaching in local comprehensive colleges and universities are：the teachercentered teaching concept，knowledge-focused teaching objectives，theory-emphasized teaching content，outdated single and inefficient teaching methods，and misleading teaching evaluation.In order to meet the need of economic and social development of talent training，we should improve the teaching level and quality of education in following ways：the conversion of roles of teacher and student，the reconstruction of training mode，the improvement of teaching ability，the reform of teaching mode and the improvement of evaluation mechanism.

〔Key words〕teaching reform；local colleges and universities；comprehensive university

（責(zé)任編輯胡椿）

General Problems and Reform of Undergraduate Course Teaching in Local Comprehensive Colleges and Universities

Zhou Wanqing1，2
（1.Dali University，Dali，Yunnan 671003，China；2.Institute of Education，Xiamen University，Xiamen，F(xiàn)ujian 361005，China）

G642.0

A

1672-2345（2016）03-0084-05

云南省哲學(xué)社會科學(xué)教育學(xué)專項(xiàng)課題（AD14004）；大理大學(xué)第五期教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2015114）

2015-11-16

2015-12-03

周琬謦，副教授，博士研究生，主要從事教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究.