英國中學生的母語教學剖析

李碧云

中英兩國的中學課堂教學模式完全不同。中國的課堂教學深受中國傳統文化的影響，是面向全班授課，注重雙基訓練，而英國的課堂教學非常靈活，有很強的實踐性和實用性，是面向個體進行教學，強調人的發展。本文試圖以筆者在英國進修期間的感受與觀察，論述并分析英國中學母語（即英語）課堂啟發討論式教學的實施效果。

一、英國中學的母語教學模式

英國不像我國各門學科都有全國統一或地區統一的教材，英語教育和技術部只頒發會考和高考的考綱。至于教材、教師因人而異，因材施教，各顯神通。即使同一個年級，每位教授母語課的教師所使用的教材也是不盡相同的。所以，大多數上課使用的材料都是教師事先準備好的，上課時發給學生，沒有固定的課本。筆者通過觀察不同的年級和班級發現，正是這個原因，才恰恰使課堂教學非常靈活多樣，教材注重實用性，盡量拉近課堂與社會的距離，使理論和實踐更加緊密。他們的母語課教學過程大致可分為以下步驟：

1.準備階段。（1）教師指定或選取主要的教學內容，并做適當的講解。（2）師生共同按章節或主題數目將全班分為若干三至五人的小組。（3）確定每個小組承擔主講的章節以及組員的分工。

2.自學、討論和表述階段。（1）觀看錄像。學生觀看即將討論的教學內容，對整個參與討論的內容及背景知識作概括了解。（2）學生各自通讀并鉆研有關的教學內容。（3）各組詳細認真地討論本組主攻的章節。這是教學的關鍵環節。它要求學生通過組內外及師生間的討論，確保正確理解所學的內容，并用圖表歸納總結出該章節的要點；之后，學生根據自身的實際及經歷，對主講內容發表應用性的觀點和意見。（4）根據組內分工，每人在全班做主題發言。

3.綜述和總結階段。（1）依據學生的發言，教師點評、答疑、綜述。在此過程中，教師會向學生提出綜合性較強的問題，引導啟發學生做更深一層的討論。（2）表演或展示。學生被要求以小組為單位，表演所掌握的內容。這是一個訓練學生綜合能力的過程，學生在感性和理性上，對所討論的教學內容有了更進一步的理解。有時，學生的作品，如圖表、詩文等，都會裝訂成集，互相觀摩、欣賞，提出意見以供修改。但應注意，師生間融洽的關系和默契的配合是保證這種模式教學順利進行的前提。

二、英國中學的母語教學模式簡要剖析

英國中學的母語課堂教學，管理靈活，不要求整齊統一，課堂環境是開放的。課堂活動的設計目的是培養和發展個性，尊重學生的人格。學生的直接經驗受到重視，課堂是學生學習與實踐的場所。教師講解得很少。因此，這種模式的教學是個人學習與集體討論相結合，閱讀與口頭表達能力及素質訓練相結合，書本知識（即教材內容）與實踐能力及學習目的相結合的過程。它的優點主要體現為：

1.以學生為主體的教學過程，充分調動學生主動學習的興趣和積極性。英國的課堂教學是面向個體的個別化教學，分小組教學是個別化教學的基本形式。雖然教學是在學生群體中進行的，但沒有統一同步的要求，學生有按自己的速度、自己的方式進行學習的自由，也有在一定范圍內選擇學習任務的自由。在這種學習環境中，學生必須從被動地接受知識變為主動地獲取知識。公開平等地討論講解，對學生極富挑戰性。每位學生，不論水平高低，都必須面對問題積極思考，與同伴商量，向老師請教，或查詢資料。每個學生都作為一個個體而被尊重，每個學生的不同發展需要都會受到關注。同時，組內成員在討論學習中互教互幫，出謀劃策，齊心配合，使每位學生的個人自尊心、自信心都自然地轉化成學習的動力和激勵因素。組員之間的集體協同工作（team work）能力得到訓練。在課堂的實際交際活動中，學生學到的不僅是有限的知識和交際能力，更重要的是學會尊重人，學會與人相處，與人合作的精神。

2.教學過程有利于開發學生的智力，培養自學能力，挖掘他們在知識及經歷等方面的潛力，提高語言實踐能力，增強學習的效果。教學過程中，教師主觀教育灌輸得極少，學習完全是在教師指導下的自學過程。這種教學不僅使學生學到了知識，更使他們把知識和經歷結合起來，親身體驗到學以致用的樂趣。另外，課堂上學生的當眾表達和演講被看作是學生應具備的基本能力。除了閱讀理解能力和表達能力的訓練，分析歸納能力的要求也極具挑戰性。小組內個人發言有時會有時間限制；圖表歸納時，重點、次點必須清晰、易懂，表演或展示必須符合教材內容，不能過分夸張。總之，英國母語課堂上的人際氛圍非常寬松自由，有利于發展學生的個性；同時，生動有趣的學習活動也是為促使學生從經驗中體會探索，從“操作”中培養能力而設計的。濃厚的語言學習氣氛，能激發學生學習的興趣和積極性。作為教學主體的學生在教學中始終處于活躍的狀態。因此，只要課堂教學引導組織得當，學生能將學習的內容表演或圖示講解得比教師單槍匹馬做得更好。這自然而然地降低了學習的難度，提高了學習的效率。

3.課堂形式有利于提高教師自身的專業素質。中國的課堂教學以課本為依據，以傳授知識和訓練基本技能為核心。教學方式不是通過討論和提問來學習，而是通過講解和演示。在學校，學生要無條件地尊重教師的權威，學習被看作是從教師那里得到人類智慧和文明的過程。課堂以教師為中心，對學生統一要求，使學生的個性發展受到一定的壓抑。因此，只要教師認真備課，便不會出現太大的教學事故。而在英國的母語課堂上，每位學生的思維都處于積極狀態，他們把準備發表的意見和看法，表演或展示的過程等與教師反復磋商，教師提出其個人的看法及建議，并解答學生各個方面存在的問題；同時提供正確運用語言表達方面的指導。如果學生在使用電腦或制圖或制作幻燈片等過程中遇到難題，教師必須提供必要的幫助。小組討論時，教師參與到各個小組，了解情況，提出問題，發表見解，引導啟發學生不斷地深入思考。自始至終，教師充當“參與者”、“引導者”、“幫助者”和“把關者”的角色。教師只有不斷地提高專業知識水平，充分了解學習者的需要，尊重他們的人格，相互溝通，增進理解，形成和諧的課堂氣氛，才能真正起到教師的作用。這無形之中給教師提出了較高的要求，有利于發展教師自身的綜合素質。

三、英國中學母語教學模式存在的問題及啟示

英國中學母語課教學所使用的討論啟發式教學，能有效地使學生在教師的引導下，積極、主動、自主、自覺地學習，參與各個階段的語言活動和交際活動，并從中獲得知識，培養技能，發展交際能力。但這一教學形式，很有可能導致學生對教學內容的一部分了解深刻，如自己所講解的章節，而對其它章節敷衍了事，草草而過。這就要求教師必須采取有效的措施去督促學生認真對待其它章節，如學生之間互相提問題，互相交流，發表意見等，教師課前的準備工作也應顧及這一問題。另一方面，這種教學模式中，學生自由過多，嚴謹不夠，靈活太多，統一不夠，主要注重實際能力的培養而忽視了系統知識的學習。相比較而言，中國的中學英語課堂教學恰巧是強調雙基訓練而忽視了實際能力的培養。那么，如何才能在以“人”為本的時代下，改革我國英語教學中“以犧牲學生能力和個性發展為代價而換取有限的知識與技能”的課堂教學呢？廣大的英語教學者應以開放的態度和跨文化的意識來打破陳舊的教學模式框架，在相互吸收和相互包容的基礎上進行創新和整合，走一條因地制宜，“土洋”結合的實施路線，使英語教學產生質的飛躍。