《勝利課本》的話語形態淺析

史曉潔

館藏民國三十五年（1946年）《勝利課本》-初版印刷于民國三十四年（1945年）九月——即抗日戰爭勝利后不久（日本政府于1945年8月15日正式宣布無條件投降，9月2日在密蘇里艦上正式向同盟國簽訂投降書，標志二戰正式結束。9月9日中國戰區受降儀式在南京舉行），獨特的時間節點對教材的編排和內容的遴選有著深深的時代烙印，民國政府在九月發行此教材也恰恰適逢中小學新學期開學，開設此課程對于培養學生的愛國主義起到了很好的效果。

（《勝利課本》雖然只是一本中級教材（本書的編排見于扉頁的《瀆者須知》，分初、中、高三級，類似如今的小學、初中與高中。教材的編寫適合于不同階段的學生），但深深的浸入了民國國民政府統治時期的話語形態，如果用“新批評”文本細讀的方法來衡量此本教材，民國國民政府時期的意識形態深深的浸入其中。我國近代史上第一次取得反抗帝國主義侵略勝利的自豪感洋溢于字里行間，然而除此之外對同盟國的感激之情以及抗戰勝利后的國家的重建問題都在教材中有所展現，而且東三省的光復及其所面臨的接管權歸屬問題也有著不同程度上的隱形顯現。

從內容上分，該教材著重講述了以下幾個問題，按教材目錄分可分為（圖一）：

本文就以下四個問題著重討論：

一、抗日戰爭勝利后國民政府的愛國主義教育

愛國主義起源很早，自古便有國亡而殉節的人：文天祥為宋絕食而亡，一句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”光照古今，成為文人氣節最佳吶喊。而明亡之際，殉節之人更是數不勝數，如史可法、倪元璐、范景文、鞏永固、劉文炳等等，而且明移民在我國歷史一卜留下了濃墨重彩的一筆，民族氣節的展現與光輝在朝代易鼎之際顯得尤為突出。我國近代史可以說是民族屈辱史，華夏民族面臨著亡國滅種的危機，而在諸多侵略戰爭中，口本侵華戰爭對我國無論在國家破壞上與心理創傷上都有著深深的烙印。一定意義上說，抗日戰爭是我國現代化的轉型催化劑，現代型的國家的建構是在戰時語境下得以檢驗并逐步改進的。

愛國——如果說在古代作為“忠君愛國”思想的一種體現，但“愛國”是以“忠君”為前提的，其有著很強的不自覺性；也可以說是儒家思想的一種表征，儒家經典中贊頌伯夷、叔齊不食周栗而非其愛商，而是忠于商君，也印正了《詩經·小雅·南山》“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”的話。可以說“愛國”是“君君臣臣”的思想附屬品。魏晉南北朝時期“殉國之感無因，保家之念宜切”（《南齊書·褚淵傳論》），也就是說此時忠君大義的退化也導致愛國心理的弱化。

宋亡與明亡之際的士人心理的轉變是有別于歷史上其他時期，雖然內藤湖南宣揚的“宋代近世說”，但此時的異族入侵更多激起了漢族“華夷之辨”固有思想，“愛國”在這時也是此種思想的次生品，明季充斥諸多“異端”思想，可以說有渚多現代性萌芽的滋生：如顧炎武“天下興亡，匹夫有責”，其將天下與庶民相聯結，天下不單單隸屬于皇帝一人，而庶民也肩負著對國家的責任。這不僅僅是對中央集權的質疑，也是國人自覺意思的開啟，在黃宗羲<明夷待訪錄》中也有著清晰的論述。但這些“異端”思想在清初就被所謂的官方“道統”扼殺于搖籃中。而后來的“愛國”思想一直到清亡才又度興起，這時的愛國具有很強的雜糅性質，包含了傳統“華夷之辨”的思想，也植入了西方民族國家的概念，可以說近代的救亡圖存采取的一系列措施都是在西方話語參與下進行的，諸如君主立憲、民主共和乃至于共產豐義思想。而伴隨著民族國家的興起，愛國主義也就脫離了“忠君”的語境，成為一個獨立的意識形態。

意識形態教育也就成為現代國家建構的一部分，國民政府推行愛國教育一方面是基于清除抗日戰爭中陳舊思想殘余，樹立正確的國家觀，并且對抗戰中國人的漢奸行徑的批判和再教育。另一方面是基于國民政府自身合法性而言的，愛國主義對一個積貧積弱的國家，無論在建設上還是穩定上都起著很強的精神指導的作用。抗戰勝利對孱弱的中國是一個巨大的鼓勵，民族心理在此時也有著微妙的變化，而國民政府將“勝利”一詞注入愛國教育中，也體現了政府試圖扭轉自鴉片戰爭以來國人由“天朝上國”跌落為“半殖民地”的自卑心理。民國時的意識形態教育在國患中不斷調整和發展，“因時制宜性”也成為該《勝利課本》獨具時代性的特點。

二、教材所凸顯的國際性色彩

二戰是全球性的——反法西斯國家聯盟與法西斯軸心國之間的較量，波及五大洲（歐洲、亞洲、大洋洲、非洲、美洲）幾十個國家，而我國的抗日戰爭也是第二次世界大戰的一部分，在抗擊日本帝國主義侵略的同時，也與其他國家聯合，共同抗擊法西斯國家的侵略（如中國赴緬甸遠征軍）。其中，美蘇兩國對我國都有著不同程度上的幫助（部分人認為抗戰的勝利在于“蘇武”——蘇聯出兵東北，或“屈原”——屈服于美國的原子彈），但值得一提的是，中國軍民八年艱苦卓絕的反抗日軍侵略應是我國取得勝利的根本原兇。

該書封皮上（圖二），有一英文字母大V，取自英文victory（勝利）的首字母，不僅照應題目，而且漂浮于空中的大V，喜悅之情自不待言。封皮上方印有蘇、美、中、英四國國旗，這也是聯合國四大常任理事國。且封底印有聯合國的領袖（圖三）：中國蔣委員長、蘇聯元帥史大林（斯大林）、美國前總統羅斯福、美國總統杜魯門；英國前首相丘吉爾、英國首相阿特里。國際性色彩也從封面與封底也可見一斑。我們從中也能解讀一定信息：法國由于在二戰中被德國占領，所以不列入其中。而且二戰歷時時間較長（1939-1945年），有的國家經歷了兩屆領導人：如美國和英國，此信息在封底也有展現。

從課文內容來看，彰顯的國際性色彩也比較突出，如篇目：《原子炸彈的威力》《答復侵略我們的日本人》《蘇聯對日宣戰》，其中對蘇美兩國的褒揚與感激之情也是顯而易見的——美國對我國的軍事援助以及太平洋戰爭爆發后對口出兵；蘇聯在雅爾塔會議后出兵中國東北。其都對我國抗戰勝利起到了間接的作用，所以將其編入愛國教材中，，也是感激和銘記蘇美在抗擊日本法西斯侵略上做出的貢獻。

這里不得不提的還有：雖然國民政府和美國是天然的盟友，但從教材中對蘇聯的“親昵”舉動不得不使我們重新審視國民政府在戰后的國家戰略（教材中涉及蘇聯的有《答復侵略我們的日本人》《蘇聯對日宣戰》《哈爾濱今昔觀>《對于中國長春鐵路的希望》《旅順口軍港參觀記》《大連市游記》九篇，而提到美國僅有《原子炸彈的威力》一篇）。但如果縱向考量蘇聯在二戰期間的舉動，其大國沙文主義與民族利己主義色彩尤為突出：首先其與德國締結《蘇德互不侵犯》（1939年）在一定程度上催化了二戰的爆發，而且入侵波蘭、制造卡廷慘案，也是其歷史上不光彩的一面。而且1941年蘇聯同日本以犧牲我國領土為代價簽訂《蘇日中立條約》，使日本安心于對我國及遠東地區侵略，這也對日本的侵略起到了推波助瀾的作用。

而且在日本宣布無條件投降后，蘇聯拆走了絕大部分日本企業在東北地區的機械設備（總價值高達8億9503萬美元）。然而就是這樣，國民黨不惜以高昂的代價換取與蘇聯的結盟（1945年7月中蘇會談開始，8月14日簽訂了《中蘇友好同盟條約》）。其目的只有一個——遏制共產黨，接管東三省；所以在國民教材中對蘇聯予以示好，這也是以前不多見的現象——尤其是在蔣介石當選總統后。

所以，教材的國際性在贊揚反法西斯聯盟功績的同時，也隱含著對蘇美兩國的結盟的意愿，而對共產黨“一山不容二虎”早已成為蔣介石的愿景。

三、國民政府對抗日戰爭的闡釋

由于民國時期，統治者為國民政府，所以該教材對抗戰的闡釋權集中于國民政府手中。誠然，由于意識形態等原因，勝利課本將共產黨對抗日的貢獻只字未提也是出于對自身統治的需要。我們常言綜合國力的高低決定國家的強弱，而民國時期我國才開始具有現代國家的雛形，這與明治維新以來發展了60余年的日本相比有著天壤之別，兩國對壘，可以在一定意義上說勝負已定，但是，毛澤東曾說：“戰爭取決于人而非兵器。”中斟能對Fj取得勝利的原因拋開國際援助之外，根本在于國軍民在民族危難時表露出的氣節。

從書中內容來看，篇目《八年抗戰的光榮史跡》有開篇序言的性質——即概括性介紹了我國對口八年抗日經過，對一些重要的歷史事件予以簡要說明，批判了日軍的侵略行徑。《桂林的光復戰》是回憶性文章——對國民軍在桂林取得的勝利采取了一個剪影式的描述。而其中對政府軍的描述也側面褒揚了國民政府在抗日戰爭中取得的成就。《日本向我們投降》、《中國戰區日軍降書簽字儀式記》除了記實外，都是以國民政府為主體作為陳述對象的——國民政府當時作為國際承認的合法政府也是合乎情理的。<領袖歌》《慶祝和平歌》《抗戰勝利歌》《飛機、爆竹》（圖四至圖六）除了歌頌勝利外，對“蔣委員長”的褒揚也是非常露骨的。也就是說在中小學初級教育中強化愛國意識與熱愛領袖情節。《談如何力行建國任務》也是在國家的概念下對國家未來建設一種構想，而這也是在民國政府的主導下的國家建設措施。《勝利品的一種》具體談到了對日本紡織廠的接管，而對我國的輕工業的發展也有裨益。可見當時我國的工業基礎還是集中于輕工業的，而戰后著重發展工業也是國家經濟發展的重要步驟。我們從中可見國民政府對國家建設的具體的一系列構想，也是基于我國積貧積弱的現實的。

所以，國民政府在教材中基于自身正統性將抗戰的勝利與對國家未來的建設攬于一身，在感激美蘇幫助的同時也排斥共產黨所做出的貢獻，有著很強的政治色彩。

四、東三省在抗戰后的接管權初探

1945年6月中旬，赫爾利向蔣介石通報了雅爾塔會議，下月中蘇會談開始，8月14日中華民國國民政府外交部長王世杰與蘇聯外交人民委員部部長莫洛托夫簽署了《中蘇友好同盟條約》及其附件。條約共有八項條款，規定“締約國擔任協同其他聯合國對日本作戰，直至獲得最后勝利為止，締約國擔任在此次戰爭中彼此互給一切必要之軍事及其他援助與支持。”“締約國顧及彼此之安全及經濟發展之利益，同意在和平再建以后，依照彼此尊重主權及領土完整與不干涉對方內政之原則下，共同密切友好合作。”在條約的附件《關于中國長春鐵路之協定》中規定：將南滿鐵路和中東鐵路合并，稱中國長春鐵路，由中蘇兩國共同所有并合組中國長春鐵路公司共同經營。公司理事會由中方董事蘇方董事各五人組成。董事長由中方指定董事一人擔任，副董事長由蘇方指定董事一人擔任。總經理由蘇方人員擔任，副總經理由中方人員擔任。規定鐵路及其屬地的治安由中國負責，僅在對日作戰時可以運輸蘇聯軍隊（圖七）。

在附件《關于大連之協定》中，規定：大連為一自由港，對各國商務和航運開放。大連的行政權屬于中國，大連港口主任由蘇籍人員擔任，港口副主任由中方人員擔任。在和平時期，大連不包括在旅順海軍基地范圍內，亦不受其規則約束。

在附件《關于旅順口的協走》中規定：中蘇兩國共同使用旅順口海軍基地，港口僅供中蘇兩國軍艦及商船使用。蘇聯可在該地駐扎海陸空軍，但港口內民事行政權仍歸中國（圖八）。

上述條約及協定的期限均為30年。

除上述條約及附件外，中蘇外長通過互換照會，達成諒解（并約定使其成為中蘇條約的一部分）：整重申承認。

三、關于中國新疆事變，蘇聯政府重申如同盟友好條約第五條所云無干涉中國內政之意。”

在關于外蒙古問題的換文照會中，中國方面表示：茲因外蒙古人民一再表示其獨立之愿望，中國政府聲明于日本戰敗后，如外蒙古之公民投票證實此項愿望，中國政府當承認外蒙古之獨立，即以其之邊界為邊界。蘇聯對此“表示滿意，并聲明蘇聯政府將尊重蒙古人民共和國（外蒙古）之獨立與領土完整。”

此外，雙方還達成協議，在東三省范圍內“一俟收復區域內任何地方停止為直接軍事行動之地帶時，中華民國政府即擔負管理公務之全權。”蘇聯軍隊將在打敗日本后三個月內撤出東北三省（旅順除外）。

該條約的簽訂，蔣介石得到了他想要的：保證承認和不干涉，并許諾道義上的支持和軍事援助全部給予“作為中國中央政府的國民政府”。代價是高昂的——對雅爾塔條款的夸張理解，加上其他幾項不明確的目標——并隨后導致國民黨對美國在這些事件中的作用的嚴厲譴責。俄國人則回到比日俄戰爭前沙皇統治下更高的地位。

教材中《對于中國長春鐵路的希望》《旅順口軍港參觀記》《大連市游記》三篇課文與其在抒發久違的回歸之感，不如說其是含有一定隱憂的：而這種隱憂就體現在《中蘇友好同盟條約》上，蘇聯奉行的大國沙文主義在日本勢力退出遠東時迅速填補權力的真空，這也是斯大林謀劃與美國分庭抗禮的一個步驟，可以說冷戰從二戰將盡時就已拉開序幕。教材最后三篇突出了長春鐵路、旅順軍港、大連市這三個地標，實際懷有對他國輪流占有我國領土的憤恨。

可見雖然我國在抗日戰爭中取得了勝利，而且國際地位也因二戰得到顯著提高——成為聯合國常任理事國之一。但“弱國無外交”，雅爾塔會議對我國主權的侵犯與踐踏，蘇美兩國試圖重新瓜分以我國為首的遠東地區，這都是“勝利課本”中沒有直接說明的，可以說我國主權的“勝利”不能簡單的說趕走了一個日本就可以，而是獨立自主的在我國領土上行使主權，別國絕不能肆意干涉。

《勝利課本》最后三篇以這三個敏感地區作為結尾，其意味也是深長的。可以說，該課本雖講的是勝利，不如說的是勝利后亟待解決的國家建設問題，因為無論在外交還是內政上，只有自身的強大才可避免“任人宰割”的窘境，而蔣介石一意孤行的策略（對共產黨的防范達到了風聲鶴唳的地步，以至于其幾乎全盤接受了蘇聯開出的種種不平等條約）也使得國民對其統治的質疑聲越來越人，這也是促使國民政權在以后短短幾年內迅速衰亡的一個力‘面。

結語

本文以中華民國三十四年（1945年）上海兒童書局發行出版的<勝利課本》為基礎，進行了一個初步的研究——著重從話語分析的角度透視國民政府時期官定教材的“時代感”與“愛國”意識形態的教育。

在現代型國家的構建下，國民政府又面臨著內憂外患的諸多困境，而對中小學教育中注入“愛國主義”話語是尤為重要的。在抗日戰爭勝利的大背景下，官方順勢植入“愛國主義”話語，首先，肯定了中國軍民對抗戰所做出的貢獻，而其中對當時國民政府的褒揚與肯定也是，顯而易見的，除此之外，共產黨的貢獻只字未提，而對蘇聯與美國的援助予以肯定與感謝，其中的篇幅也占有很大比重，而突出對蘇聯的贊美也是由于《中蘇友好同盟條約》簽訂，再加之國內矛盾的轉化——由民族矛盾轉而成為意識形態的沖突，聯絡蘇聯也是抗戰后圍剿共產黨的一個重要步驟，所以在教材中無處不洋溢著蘇聯情節。其次，國民黨一黨統治色彩也十分突出，對國軍與領袖的歌頌在樹立威信的同時，也在標榜國家的統治者。而此時的“愛國”教育業更接近于愛政府和愛領袖，其又剔除了共產黨的功績這也是在與共產黨的博弈中樹立自己正統性的絕佳策略。《勝利課本》也不能單單作為一本簡單的愛國主義教材來看，國民政府的外交策略也在其中有著不同程度的體現，研究此時的外交也對當時國內外的大環境分析有著重要作用。