基于慕課的高職英語混合式教學(xué)模式探究

雷媛潔

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州324000）

基于慕課的高職英語混合式教學(xué)模式探究

雷媛潔

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州324000）

慕課因其豐富的內(nèi)容、靈活的模式和極低的費(fèi)用，進(jìn)入了飛速發(fā)展時(shí)期，也給高職英語教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。本文提出了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以期提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，探索高職英語教學(xué)的有效方式。

慕課；高職英語；混合式教學(xué)模式

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，“高職學(xué)生應(yīng)全面地掌握英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用英語語言綜合技能，在未來的工作實(shí)踐中能夠順暢地進(jìn)行英語口語和書面交流。”面對(duì)更高的培養(yǎng)目標(biāo)和越來越多元化的生源，高職英語教學(xué)如何真正做到既與學(xué)生的職業(yè)需求相銜接，又與學(xué)生的英語水平相銜接，突出課程的職業(yè)性和實(shí)踐性，是我們急需解決的問題。

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，英語水平差異大

通過普通高考錄取的統(tǒng)招生，經(jīng)過了系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)，具備一定的英語基礎(chǔ)，而通過單考單招的中職生，以及通過“2+3”中高職分段培養(yǎng)入學(xué)的中職生則沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)更差。不同來源的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都大不相同，這就要求高職英語實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，極大地增加了高職英語教學(xué)的復(fù)雜性。

1.2 以傳授語言知識(shí)為主，不注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職英語教學(xué)深受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，仍然是“教師講、學(xué)生聽”，注重語言點(diǎn)的講解，以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試、三級(jí)、四級(jí)考試作為教學(xué)目標(biāo)和衡量英語教學(xué)效果的指標(biāo)。但是，學(xué)生的英語應(yīng)用能力非常差，特別是口語方面，最基本的單詞都會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，最簡(jiǎn)單的日常對(duì)話也無法完成。教育部教指委對(duì)全國(guó)高職高專院校公共英語教學(xué)狀況的全面調(diào)查顯示：能用英語較流利地進(jìn)行日常交際的學(xué)生僅占全國(guó)學(xué)生總數(shù)的3%，能用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的學(xué)生也只占學(xué)生總數(shù)的45%（劉黛琳，2009：80）。

1.3 以基礎(chǔ)英語為主，不注重行業(yè)英語的教學(xué)

大部分高職院校都是先開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，再開設(shè)行業(yè)英語課程，再加上還要抽時(shí)間對(duì)各類英語等級(jí)考試進(jìn)行輔導(dǎo)，因此真正分?jǐn)偨o行業(yè)英語內(nèi)容的課時(shí)非常有限。此外，有些教授行業(yè)英語的老師，英語能力很強(qiáng)，但是既沒有該行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，又沒有該行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，上課時(shí)只能照本宣科，極大地影響了行業(yè)英語的教學(xué)效果。

1.4 以課堂教學(xué)為主，不注重課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生幾乎所有的英語學(xué)習(xí)都是在課堂上完成的，除了少量的作業(yè)和考前的復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生都不會(huì)在課外進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，等到不再開設(shè)英語課程時(shí)，就更是完全放棄了英語學(xué)習(xí)。但是在知識(shí)和信息更新速度越來越快的今天，終身學(xué)習(xí)型社會(huì)正在逐步形成，單靠有限的幾節(jié)英語課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的知識(shí)和技能不斷更新。

2 慕課

慕課(MOOC:massive open online course)，即“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程”，指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、和考試組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。慕課的出現(xiàn)，引發(fā)了教育理念和教育方式的重大變革，也給高職英語教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

慕課的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

2.1 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

慕課打破了時(shí)間、地域、年齡、文化、語言和收入等限制，任何學(xué)習(xí)者只要擁有聯(lián)網(wǎng)的電腦，就能學(xué)習(xí)全球著名高校的一流課程和其他的海量的課程資源，極大地彌補(bǔ)了教育資源分配不公所產(chǎn)生的差距，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

2.2 形式新穎靈活

慕課突破了單一的課堂教學(xué)形式，拓展了高校教學(xué)途徑和渠道，使學(xué)生可以充分利用手提電腦、iPad、智能手機(jī)等工具隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好、需求和能力，自主地選擇課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)習(xí)模式互動(dòng)性強(qiáng)

慕課的理論基礎(chǔ)主要為關(guān)聯(lián)主義，教師提供的資源成為知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)者基于同一話題在社交化網(wǎng)絡(luò)中通過討論、交流建立知識(shí)節(jié)點(diǎn)并最終在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中形成多群體學(xué)習(xí)路徑，并對(duì)擁有對(duì)知識(shí)的個(gè)性化建構(gòu)。同時(shí)慕課平臺(tái)能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，教師既可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時(shí)的反饋，又能探索學(xué)習(xí)和認(rèn)知的規(guī)律，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

當(dāng)然，慕課也存在一些問題，例如我國(guó)一些慕課僅僅提供單向的課程資源，以觀看視頻為主，且視頻內(nèi)容與傳統(tǒng)的課堂授課方式類似，并沒有做到“以學(xué)生為中心”，未充分發(fā)揮慕課的交互性特征。同時(shí)，由于無法確認(rèn)是否是學(xué)生本人進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加困難，一些學(xué)者也對(duì)慕課的學(xué)習(xí)效果表示疑慮。

3 高職英語混合式教學(xué)模式

高職英語混合式教學(xué)模式，即將慕課轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助課堂教學(xué)的工具，并與翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classrooms)相結(jié)合，從而使線上線下相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為中心、以教師為中心的缺點(diǎn)和單純慕課模式的課程完成率低和評(píng)價(jià)困難的不足，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)管的作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.1 課前準(zhǔn)備

首先，缺乏相關(guān)行業(yè)知識(shí)的英語教師，先進(jìn)行該專業(yè)的慕課學(xué)習(xí)，可以選擇國(guó)際名校開設(shè)的、用英語授課的課程，既強(qiáng)化了英語能力，又學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)和行業(yè)術(shù)語，了解了該行業(yè)崗位所需的英語能力，能夠更有針對(duì)性地授課、設(shè)立情景和任務(wù)。

其次，教師可以從網(wǎng)上選擇一些適當(dāng)?shù)哪秸n視頻或材料供學(xué)生使用。各大慕課平臺(tái)上的英語課程種類繁多，網(wǎng)上的英語教學(xué)視頻更是海量，學(xué)生往往缺乏足夠的能力、耐心和時(shí)間去分辨和挑選，因此教師可以幫助學(xué)生完成挑選這一步驟，不僅讓學(xué)生享受了優(yōu)質(zhì)的教育資源，也避免了自己的重復(fù)勞動(dòng)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以推薦不同的慕課資源，例如對(duì)于沒有經(jīng)過系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的中職生，可以推薦一些有關(guān)基本語法知識(shí)和日常對(duì)話的慕課資源，而對(duì)于英語基礎(chǔ)稍好一些的高考生，可以推薦一些“進(jìn)階”或“高級(jí)”的英語慕課課程。

最后，制作慕課教學(xué)視頻。除了借用他人的慕課資源之外，任課教師也必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和英語水平，制作一些慕課教學(xué)視頻。根據(jù)學(xué)生未來工作崗位所需的英語能力，確定典型的工作任務(wù)，將所需知識(shí)分割成獨(dú)立的知識(shí)單元，明確呈現(xiàn)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，錄制視頻。

課前，要求學(xué)生完成相應(yīng)的慕課資源或慕課視頻的學(xué)習(xí)，完成相關(guān)試題，并參與在線討論。

3.2 課堂學(xué)習(xí)課堂上，教師可以通過課后練習(xí)答疑、單詞競(jìng)猜、改寫長(zhǎng)難句等活動(dòng)，檢查學(xué)生對(duì)課前所需內(nèi)容的掌握情況。之后，教師會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用上，開展討論、對(duì)話編排、情景模擬等活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師還可以進(jìn)一步引入相關(guān)的職場(chǎng)情景、文化現(xiàn)象或社會(huì)問題，讓學(xué)生思考和討論，從而加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和跨文化交際能力。教師必須要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行時(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)，以確保每一位學(xué)生都積極參與，提高師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 課后拓展

課后，教師可以提供一些拓展資料，供有興趣和有能力的學(xué)生完成，并可獲得加分。學(xué)完一個(gè)單元后，教師將布置小組拓展任務(wù)，需要學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用，并與學(xué)生未來的工作崗位息息相關(guān)，不僅有助于學(xué)生熟悉日后的工作任務(wù)，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。除了最后的成果展示，學(xué)生還要在線記錄學(xué)習(xí)感受、各成員貢獻(xiàn)度、相互評(píng)價(jià)，教師將根據(jù)相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式十分適用于高職英語教學(xué)，慕課充當(dāng)語言教學(xué)的輸入端，翻轉(zhuǎn)課堂充當(dāng)語言教學(xué)的輸出端，既保證了語言知識(shí)的傳授，又加強(qiáng)了英語應(yīng)用能力的鍛煉。慕課資源的多樣性和慕課學(xué)習(xí)的靈活性，使學(xué)生能進(jìn)行個(gè)性化和自主性的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。教師課前、課中、課后的組織、監(jiān)督、指導(dǎo)和反饋，極大地提高了師生、生生互動(dòng)的質(zhì)量，保證了學(xué)習(xí)效果，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的評(píng)價(jià)。

［1］陳江.慕課的建設(shè)與實(shí)施策略[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(01).

［2］陳肖庚,王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013 (11)．

［3］霍紅,劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(03).

［4］劉黛琳,張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國(guó)外語, 2009(6).

［5］陸鯨.慕課時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語課程中的改革初探[J].科教文匯,2015 (18).

［6］張鳳君.高職英語慕課(MOOCs)嵌入式立體教學(xué)模式探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2016(1).

［責(zé)任編輯：李書培］

A Study of Blended English Teaching Method Based on Mooc for Higher Vocational College Students

Mooc has grown rapidly because of its rich content,flexible model and low costs and it brings new opportunities for higher vocational education.This paper puts forward Blended English Teaching Method,namely“Mooc+flipped classroom”.This method combines the advantages of traditional teaching method and E-learning,and improves the results of English learning for higher vocational college students.

Mooc;Higher vocational level;Blended English Teaching Method