基于網絡教學平臺的高職混合教學模式探索與實踐

張興夏

（福州職業技術學院，福建 福州350108）

基于網絡教學平臺的高職混合教學模式探索與實踐

張興夏

（福州職業技術學院，福建 福州350108）

隨著教育信息技術的創新與應用，結合了傳統線下面對面課堂教學與線上網絡學習的混合教學模式將成為未來的趨勢。本文就高職院校如何有效開展基于網絡教學平臺的混合教學進行了探索與實踐，以期對混合教學模式在高職應用有所指導。

高職；網絡教學平臺；混合教學

傳統的教學模式通常是粉筆加黑板學生和老師面對面，老師一言堂，學生缺乏主動性，以被動接受為主。網絡教學模式可以較好地解決學生被動學習的這個問題，隨著教育信息化的快速發展，學生通過互聯網可以隨時隨地異步異地進行自主學習，但網絡教學模式學生和老師面對面地溝通卻比較困難。

混合教學模式可以把線上的學生自主學習和線下的面對面交流溝通相結合，實現優勢互補。混合教學模式以學生為主體，教師為主導，融合線上學習和課堂教學的優點，學生通過互聯網可以隨時隨地在線上自主學習，可以根據自身的特點和喜好進行學習和思考，可以提煉歸納重難點，并提出疑難問題在線上交流討論。在線下課堂上學生和老師面對面交流討論重難點和疑惑，不僅提高了學生主動學習的積極性，也提高了課堂效率。

1 研究背景

現代高等職業教育要面向經濟社會發展和生產服務一線,培養大批高素質應用技術人才。為了實現這一目標，高職教學模式必須從以教師教為主轉向以學生學為主，教師要從教理論知識為主轉向培養學生實踐操作技能為主，學生要從學習知識轉向解決實際問題。

傳統的以教師為中心，傳授知識為主，以課堂為主陣地，的教學模式，已經不適應當前的高職教學新要求。課堂教學固定于的一定的時間和空間。加上現在高職的大班教學，學生學習能力差異較大，教師教學工作量負擔大，無法對學生進行個性化輔導，造成部分優秀的學生吃不飽而部分學習能力弱的學生聽不懂的現象。課堂主要由教師控制，以講授為主；學生沒有自主選擇權，缺少交流討論，學生學習效率低、效果差。現在這批生長在互聯網時代的90后高職學生，對網絡的依賴度高，遇到問題往往求助于“百度”，而不是和同學老師交流探討。

2 混合教學模式的線上教學設計

2.1 課程解構與再造

要根據高職學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，結合課程特點，按照課程的教學內容進行學習資源的設計和制作。具體來說，就是根據調研梳理得到的典型工作任務的崗位能力要求，按照實際崗位能力要求來設計教學，將課程相關教學內容進行分解與細化，制作線上自主學習的網絡資源。

2.2 制作網絡資源

根據實際崗位工作的知識與能力要求，可以將課程相關教學內容的知識點設計成微課視頻。視頻應該比較形象、容易理解、便于掌握為原則，還要注意寓學于樂，這樣才能符合高職學生的學習習慣和特點。當然微視頻有直觀易懂、短小精悍的優點，但卻不能涵蓋課程所需的全部內容和要求。所以還要制作課程介紹、單元課件、拓展閱讀、典型案例、自我測試、答疑討論等其他支撐性的網絡教學資源。

2.3 學生線上自主學習和評價

學生可以通過電腦、手機等登陸網絡教學平臺進行在線學習。通過微視頻、課件等網絡資源的學習，學習基本概念性的知識點或操作方法，并通過自我測試判斷掌握的程度。在答疑討論區提出問題，同學之間可以相互討論交流，教師也可以在線解答。教師可以根據網絡教學平臺上學生的記錄、提出問題的數量和質量、參與交流討論的情況等進行綜合評價，給出每個學生的線上學習成績。

3 混合教學模式的線下課堂教學設計實施

3.1 根據線上學習反饋情況修改完善課堂設計

教師根據網絡教學平臺的記錄和反饋進行調整課堂設計。由于有了前期網絡教學平臺的記錄和反饋，教師在課堂上可以更有針對性地引導學生進行交流探討、項目制作等工作，提高了學習的針對性和有效性。

3.2 課堂師生線下交流討論和評價

線下課堂上，教師聽取學生的學習成果匯報，并進行恰當點評，解答學生提出的問題。在課堂教學活動過程中，教師可以按照預先設計好的主線把握學習討論的方向，并進行提綱挈領的點撥。在思維的交流和碰撞中，學生加深了知識的理解和技能的掌握。教師通過對學生的課堂出勤、課堂表現，對問題獨立思考和團隊協作學習的效果等進行課堂綜合評分。

4 當前高職混合教學模式存在的問題

基于網絡教學平臺的混合教學模式是需要互聯網、多媒體技術和網絡資源的支持，雖然現階段基于網絡教學平臺的混合教學模式已在高職院校得到一定的推廣和應用，也取得了一定的效果，但是仍存在一些問題。

4.1 激勵措施不到位

混合教學模式要求線上、線下相結合，特別是網絡資源的設計和建設工作量巨大，對學生進行全過程、多環節考核，還要強調進行有針對性的個性化輔導。對教師提出了較高的要求，大大增加了教師的工作量。又加上對參與混合教學改革教師的激勵機制不到位，影響了教師的積極性。

4.2 網絡平臺技術支持力度不夠

高職院校的校園網建設還比較滯后，對網絡平臺的技術支持力度還有待提高。混合教學模式依托校園網，校園網絡最好是WIFI要能覆蓋到整個校園，包括課堂、食堂、宿舍等區域，這樣學生可以隨時隨地進行線上自主學習，但目前還無法做到。校園網的帶寬網速也不夠，特別是學生集中登陸網絡教學平臺時，會出現擁堵甚至登陸不了。校園網絡還會出現斷網無法使用的情況，無法保證混合教學模式線上教學需要。

4.3 網絡平臺教學資源不夠豐富

網絡教學平臺現有的教學資源建還設有待加強，根據學生的需要增加教學資源的數量和種類。現階段由于混合教學模式處于起步推廣階段，各課程的網絡教學資源豐富程度也存在差異，教師對網絡教學平臺的使用也認識不一，網絡教學資源的建設存在較大差距。學生對網絡教學平臺使用主要取決于教師，有的教師網絡教學平臺資源建設內容簡單、形式單調，對學生沒有吸引力，學生對網絡教學平臺的資源利用度就不夠，學生的網絡教學平臺自主學習效率有待提高。

4.4 網絡教學平臺使用率不高

線上自主學習對高職學生的學習自覺性提出了較高的要求。目前，有部分學生對未來沒有做好職業規劃和人生規劃，對學習沒有什么興趣，甚至認為校園學習沒什么用處。課堂上老師還能直接督促，課下監督起來比較困難。部分學生在利用網絡教學平臺線上學習過程中，較少提問問題，參與討論的積極性也不高。

5 大力推進混合教學模式建設的建議

5.1 制定完善相關激勵措施并切實執行

制定完善相應的激勵保障措施，提高教師參與混合教學的積極性。可以在職稱評聘、評優評先上予以優先；或者作為校內課題予以立項；在計算工作量上乘以一定的系數等措施，鼓勵教師積極參與。并對混合教學工作出色的予以特殊獎勵。

5.2 加大網絡教學平臺的建設力度

各高職院校應加大網絡教學平臺建設力度，撥出專項建設資金，提升改造校園網絡。做到校園網絡360度全覆蓋，全面提高網速和帶寬，完善網絡保障機制，做到24小時不斷網。網絡教學平臺軟件也要升級換代，操作界面更加人性化，使用更簡便快捷。

5.3 豐富網絡教學資源

加大培訓力度，鼓勵培養教師學習先進的網絡教育技術手段（例如，學習制作實用方便的微課、ppt課件等），提高教師信息化技術水平。加大相應的設備購置力度，讓教師能方便快捷制作網絡資源。對網絡資源建設成績突出、學生評價高的教師予以獎勵。

5.4 采取有效措施提高網絡平臺的使用效果

針對高職學生使用特點，提高網絡平臺使用的簡便快捷度；提高網絡資源的新穎性和多樣性，吸引學生的關注度；教師加以積極引導，同時加大網絡平臺使用的考核比重；采取激勵措施，鼓勵教師及時進行網絡平臺答疑，并對答疑工作進行考核。

基于網絡教學平臺的高職混合教學模式下，課下線上學生可根據自身興趣愛好、能力水平、學習習慣等，通過網絡教學平臺上的豐富優質的教學資源，進行隨時隨地、個性化的自主學習。學生在課堂上可以和老師面對面交流討論線上自主學習中碰到的問題，老師起到答疑解惑的作用，將學習的自主權充分還給學生。

［1］駱劍華.基于慕課平臺高職《稅法》課程“混合教學”模式的構建[J].中外企業家,2016（6）．

［2］雷中浩.高職院校會計課程混合教學模式研究[J].鄂州大學學報，2016（5）．

［3］趙慧巖.“混合教學”在開放大學教育模式中應用的思考[J].科技視界，2016（5）．

［責任編輯：田吉捷］

Exploration and Practice of Blended Teaching Mode Based on Network-based Teaching Platform in Higher Vocational Colleges

ZHANG Xing-xia
(Fuzhou Polytechnic,Fuzhou Fujian 350108，China)

Along with the innovation and application of ICT in education,blended teaching that combined the traditional offline face-to-face classroom teaching with online network will become the trend.This paper discuss the effective ways to carry out the exploration and practice of blended teaching mode based on network-based teaching platform in Higher Vocation Colleges,in order to contribute to the application of blended teaching mode in higher vocation colleges.

Higher vocational colleges;Network-based teaching Platform;Blended Teaching

福州職業技術學院2015年混合教學模式改革“理財規劃師認證”（2015F1001）。

張興夏(1974—),男,福建建甌人,福州職業技術學院，副教授,從事投資與理財研究。