淺談小學英語教法

項昌蘭

（江西省上饒市廣豐區壺嶠小學 江西 上饒 334605）

摘 要：作為一個小學英語教師，尤其是低年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不專研英語教學方法，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。

關鍵詞：小學英語；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-073-01

作為一個小學英語教師，尤其是低年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不專研英語教學方法，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收好的教學法，重視英語教學方法。以下是我的一點心得。

對小學生來說，興趣是最好的教師，而游戲是兒童最喜歡的、最樂意接受的教學方式。所謂游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創設良好的學習英語的氛圍，使學生玩中學、學中玩。快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速地回憶單詞、復習舊知。 如：教師出示已學過的單詞圖片、卡片，學生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思，就是課堂上常說的“開火車”。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學生快速拼出a-p-p-l-e，apple，蘋果。英語教學游戲法實際上為學生創造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發揮，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發展。因此，我們不能忽視教學游戲在教育教學活動中所起的巨大作用。

故事教學至少能有效的幫助孩子更好的學習和使用英語。這種教學法是以英語故事為載體，系統地、有計劃地開展研究，力求讓學生的智力因素和非智力因素在研究實踐中相得益彰，在提高英語素質的同時，也使綜合素質得到發展和提升，從而達到一種高效率的學習。孩子們在聽故事或復述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復出現了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經意地運用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復出現了“Whats in it？”和“How long it is！”當我給孩子們講完這一個故事后，孩子們對這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進課室時，一位平時不太愛說話的女同學走過來，脫口而說：“Hello， Kelly. Whats in it？” 我拿出了一個仿真蘋果說：“Look， its an apple.”，她又是一句：“Wow！ How big it is！”在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。可以為小學生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言，而恰當的課堂世紀能使學生充分融入英語學習氛圍中，是實現故事教學目標的關鍵。在英語故事教學中，教師應有計劃地安排教學內容和授課重點，根據教學目標要求，利用故事情節內容，積極創設有意義的語言使用環境，靈活地設計教學活動，使學生自覺參加與教學活動，快樂地學習英語。

直觀教學法是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心理過程。直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節奏。應當注意的是，直觀教學要靈活多變，豐富多彩，教師既要有備而來，預先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發揮，捕捉現場“道具”，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，并輔之以簡單的簡筆畫，使直觀教學充實且不流于重復。例如：在進行Good morning， Good afternoon， Good evening及Good night的句型操練時，在黑板上可以用簡筆畫畫一個鬧鐘，隨著時針、分針的不斷變化要求學生做出準確的動作反應；因為簡筆畫可隨時進行更改，學生的反應能力也隨之得到了充分的鍛煉。又如，在教表示色彩的形容詞時，設制一個會轉動的可固定在墻上的小圓盤，里面有不同顏色的小扇形，并固定一個始終不變方向的指針，撥動指針讓其轉動，在轉盤未停之前讓學生猜顏色。教師問：“What colour is it？學生爭先恐后地回答：“It is green/red…..既直觀又明了。

充分利用多媒體教學手段，調動學生的視聽感官，使學生多看、多聽，多讀，利用網絡獲取最大的信息量。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：在教學天氣這個課時的時候，下雨、下雪、晴天、多云等等的天氣課堂上難以再現，這時可讓學生聽預先錄下的下雨聲雷聲等，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容及單詞，學生會很感興趣。視覺上學生能從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語，繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

在英語教學中，教師應盡可能地根據教學內容、教學目標、小學生的心理特點等等，不斷創新、大膽實踐、采用靈活多變的教學形式，增強英語教學的趣味性，激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果。