試分析高中化學的內容選擇和知識體系構建

陸海燕

（貴州省威寧民族中學 貴州 553100）

摘 要：高中化學是學生的必修課程，其內容的選擇與知識體系的構建直接影響了學生學習成績與化學知識水平。本文介紹了高中化學應如何對教學內容進行選擇，同時從構建全面的知識體系、注重知識漸進性與層次性兩方面分析了如何構建化學知識體系，以期提高學生的學習水平。

關鍵詞：高中化學；內容選擇；知識體系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-183-01

化學是高中生的必修課程，能夠培養學生的探索精神以及提升學生科學素養，對學生之后的學習及生活具有積極影響。教師開展教學時，應注重對教學內容的選擇，同時幫助學生構建知識體系，使得化學內容更為容易被學生理解，提高學生的考試成績。

一、高中化學內容選擇視角

1、重視化學基本觀念的形成

化學基本觀念較為抽象，其并不是具體的化學知識，也并非是某些化學知識的組合。化學基本觀念是學生經過化學學習之后，腦中存留的認知觀念，使學生能夠利用化學視角感知并認識事物。化學基本觀念的形成是具有階段性、漸進性以及層次性的，需要教師將以下兩個方面進行結合：一方面，化學基本觀念的形成離不開素材，教師必須挑選與學生接受能力相符，且能夠將抽象的基本觀念核心概念具體化的化學知識。另一方面，教師需調動學生積極性，使學生有欲望探究化學知識，并在探究化學知識的過程中，深刻理解化學知識及其核心概念，使學生對知識的概括能力會有所提高，久而久之，學生便會形成化學基本觀念。

以“微粒觀”這一化學基本觀念為例。“微粒觀”是人類對物質微粒性認識的基本觀念之一。教師在教學過程中應培養學生這一觀念，便于學生之后理解化學反應實質、解釋宏觀現象以及了解化學符號內容。高中化學課程標準在化學教材必修當中設立了《物質結構基礎》這一知識點，并在選修教材中添加了《物質結構與性質》一節內容。教師應考慮高中學生的知識儲備以及接受能力，選取有利于學生養成化學基本觀念的基本概念編入教材。如《物質結構基礎》中僅僅挑選了元素、原子核外電子排布、元素周期表、離子鍵以及有機化合物的成鍵等基本核心概念，使得學生掌握微粒運動特點，幫助學生逐步形成“微粒觀”這一化學基本觀念。

2、注重科學探究

科學探究是學生探索科學問題、得出科學規律的基本方式，同時也是人類解釋科學現象以及理解科學知識的主要途徑之一。教師對教材內容的編排以及在實際開展教學活動中，不僅需要教授學生化學知識，還應注重激發學生的探索欲望，引導學生對知識進行自主探索，通過自己的探索獲取科學知識。傳統教學方式往往更為注重化學結論的教授，忽略了知識形成的過程。這使得學生難以認識到科學知識的本質，不利于學生的發展。因此高中化學的內容選擇應以鼓勵學生進行科學探究為目的，使得學生對化學知識的理解更為深入，學習也更為積極。從教材編排來說，目前我國所用的教材，已然將化學知識的探究作為課程重點，如化學教材當中《認識化學科學》以及《化學實驗基礎》等章節內容，都含有與科學探究相關的內容。

二、化學知識體系的構建方式

1、構建全面的知識體系

化學知識與化學技能對學生學習來說同樣重要。傳統的教學方式更為注重化學知識的教授，而知識體系則完全依照學科內在邏輯所構建。如今，高中化學知識體系應在原有知識體系的構建基礎之上進行豐富。將化學知識與實際生活相結合。就目前而言，高中化學的課程體系由高中必修化學以及選修化學構成，必修課程與選修課程彼此相關但又有獨立的知識點。高中教材可將化學理論知識以及知識在生活中的運用分別放入必修教材與選修教材當中，教師在教學過程中可將兩本教材結合為一體開展教學活動，不僅能夠激發學生的興趣，同時也能夠完成教學任務。

教師在開展教學的過程中不僅可以結合必修課程與選修課程，還可以調動學生已有的知識，引起學生共鳴。如教師向學生介紹油脂、糖類以及蛋白質時，便可提問學生對該三種物質的認識。因為大部分學生在初中化學學習當中便接觸過相關知識，所以對該三種物質有部分了解。教師在高中必修課程中介紹糖類、油脂以及蛋白質的組成以及性質，令學生從科學角度對物質的組成以及性質進行分析，對物質的認識更為深入。而學生在進入高中選修化學學習階段，可以通過課程《化學與生活》的學習，從化學與健康的方面重新認識油脂、糖類以及蛋白質，了解化學物質與生活的聯系。且《有機化學基礎》課程當中專門有一節內容向學生介紹“糖類、氨基酸以及蛋白質”。幫助學生更為深入了解三種物質的成分、結構以及性質。此時，學生能夠形成關于油脂、糖類以及蛋白質的知識體系，能夠從不同方面認識油脂、糖類以及蛋白質。

2、注重知識漸進性與層次性

每個學生自身知識儲備存在差異，學習能力也各有不同，不能一概而論。但是大部分教師受到傳統教學方式的影響，同時也要顧慮高考范圍，所以其教學計劃的安排往往較為緊湊，教學也更為注重對理論知識的教授。部分化學知識基礎較為牢固的學生還能夠按照教師的教學計劃學習，但是部分學生基礎較差，便難以跟上教師的教學計劃。所以，教師在開展教學過程中，應注重學生個人情況，同時注重知識體系的層次性以及漸進性，使學生逐漸了解化學知識。

教師應幫助學生建立屬于自身的知識體系，將課程知識按照由易到難或是發現問題、探索問題、解決問題的順序教授給學生，令學生逐漸形成化學知識體系。如教師在教授學生氧化還原反應方程式配平技能時，應注重知識體系的層次性以及漸進性：首先，幫助學生掌握較為簡單的氧化還原反應方程式，如Fe+2HCL=FeCL2+H2 。其次，逐步引導其配平較為復雜的氧化還原反應方程式，如2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2。最后，要求學生配平陌生且復雜的氧化還原反應方程式，從而使學生熟練掌握氧化還原反應方程配平技能。注重知識體系的漸進性以及層次性，能夠使學生對知識的掌握更為牢固，學習效率也有所提高。

結束語：化學內容選擇與知識體系構建對學生的影響極大。教師無論是編寫教材，還是開展教學活動，都應以學生為主，注重學生的發展，使得學生的科學素養得到全方位發展。

參考文獻：

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[2] 王麗媛.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探討[J].中國職工教育，2014，06：169.