淺談教師對學生合作學習的促進作用

蘭海艷

（吉林省通榆縣新興學校 吉林 白城 137000）

摘 要：合作是為完成共同的學習任務而進行的、有明確責任分工的互助性學習。就合作學習而言，是指教學過程中學習者之間的合作。

關(guān)鍵詞：教師；學生；合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-189-01

在高效課堂精神的指引下，教師越來越對小組合作學習高度重視，明確的合作學習在學習群體中的積極作用。合作是為完成共同的學習任務而進行的、有明確責任分工的互助性學習。就合作學習而言，是指教學過程中學習者之間的合作。在新的教學背景中我們認為，學生合作學習的過程中，教師應扮演以下角色。

一、教師是合作學習任務的設計者

設計好合理的合作學習任務，是開展合作學習的重要基礎。教師應該從如下幾個方面著眼，來設計合作學習任務。為了得到某些結(jié)論，必須有分工，并承擔各自責任，共同來完成探究性任務；在學生獨立學習的基礎上，對每個人得到的信息進行匯總的學習任務；學生從“各自不同實踐經(jīng)歷、不同結(jié)論”的展示過程中來發(fā)現(xiàn)學習方法存在的問題的學習任務；為了達到“小組內(nèi)每一個同學都能完成學習任務”的團體目標；需要學生“在特定的情境中進行生生互動，通過相互協(xié)作、配合來完成認知、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”教育目標的任務。教師設計好適合于學生合作學習的任務，才能有效地激發(fā)學生的合作欲望，讓他們積極主動地承擔合作學習任務，促進生學習活動中的實質(zhì)性合作。但是，如果合作學習任務比較牽強，就容易導致學生為合作而合作，不僅達不到預期目的，效果也不佳。

二、教師是合作學習情境的創(chuàng)設者

創(chuàng)設一定的合作學習情境，不僅僅是為了吸引學生，激發(fā)學生合作學習的興趣，更主要的是便于學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。因此，設計好合作學習任務之后，教師應設法將合作學習任務放到能貼近學生生活實際，能激發(fā)學生合作學習興趣的情境之中。情境的創(chuàng)設，來源于學生的現(xiàn)實生活，問題的探究由學生自主完成，學生在自主學習過程中就能產(chǎn)生深切的體驗，他們的個性就能得到張揚。通過這樣的情境創(chuàng)設，使學生愉快地完成合作學習任務，從而有效地促進他們發(fā)展。

三、教師是合作學習的合作者、指導者

在學生開展合作學習的過程中，教師要加強學生合作學習的指導，這一點十分重要。有效的合作學習離不開教師的指導，教師對合作學習的指導主要包括兩個方面：一是合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學習，甚至無法進行合作學習。因此，教師應十分重視合作技巧的指導。合作技巧的指導，主要有：指導合作學習小組如何分配學習任務，指導合作學習小組如何分配學習角色，體現(xiàn)自愿和量力而行的原則。指導小組成員學會如何向同伴提問達到激活彼此思維的目的，指導小組成員如何輔導同伴，注重培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。指導小組成員學會如何傾聽同伴發(fā)言，學會彼此相互尊重，指導小組成員學會相互交流共同探究問題，著力于合作意識和科學思維能力的培養(yǎng)。指導合作學習小組如何協(xié)調(diào)組員間的分歧，如何歸納小組成員的觀點。二是學困生的學習指導。教師應以平等的身份參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話，傾聽學生的意見，引發(fā)他們的疑問，對他們的學習方法給予指導。當合作學習小組遇到困難時，教師可以適當承擔一份任務。同時有意識地培養(yǎng)學生的合作意識、人際交往、情感態(tài)度、價值觀念等。在指導中應力求避免用教師的思維代替學生的思維。

四、教師是合作學習實踐的管理者、監(jiān)控者、調(diào)整者

教師應對學生合作學習實踐過程給予密切關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學生合作學習過程中存在的問題，把握學習時間，掌握進程方向。了解學習態(tài)度，必要時進行學習任務的調(diào)整、進程的調(diào)整。

五、合作學習情況評價的參與者、組織者

評價是合作學習中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，通過成果展示、過程介紹、感受交流等方法，對各小組學習過程、方法、效果等方面進行評價。不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作技巧，進行合作學習評價。因此，在開展合作學習的過程中，教師不僅要注意引導學生對學習小組的學習進行評價。而且要注意對每一個小組成員的參與態(tài)度、合作表現(xiàn)、完成任務情況、做出的貢獻等方面進行評價。參與情況主要評價學生參與的態(tài)度是否主動積極地參與；思考主要評價學生思維的狀態(tài)是否是積極主動地思維、創(chuàng)造性地思維；傾聽主要評價學生傾聽時的表現(xiàn)是否認真聽取別人的發(fā)言，是否尊重別人的發(fā)言，是否接受別人好的想法；表達主要評價學生語言表達情況是否準確、流暢、有條理；交流主要評價學生交際和辨析能力是否有禮貌地質(zhì)疑、爭辯，是否能和別人達成共識；完成任務情況主要評價學生學習目標的完成情況是否完成了各自承擔的任務，完成任務的情況如何；與他人合作情況主要評價合作的意識和合作的技巧是否愿意與他人合作。通過評價讓學生體驗合作學習的快樂，掌握更多的合作學習的方法。