談小學語文作業設計

劉彥榮

（河北省深澤縣西北留小學 河北 深澤 052500）

摘 要：教師應以新課程理念為指導，優化語文作業設計，關注學生學習能力的提高，進而全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：優化設計；多元性評價；作業設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-301-01

新課程提倡“以人為本”，重在體現“以學生發展為本”的思想。“轉變學生的學習方式”，這已成為新世紀基礎教育課程改革的主題。關注學生的作業，讓作業真正成為課堂學習的繼續和延伸，探索新課程作業之路，是當務之急。因此，我們必須本著“尊重每一個人的不同的成長”的目標，反思作業觀，反思智力觀，理解多元智力的結構，認真研究學生的作業規律，優化作業訓練，使其適應學生不同的學習風格和特長，激發學生的學習興趣，反饋調控課堂教學，從而切實提高課堂教學的有效性。

一、作業設計的四個特性

1、層次性。認真地對待個別差異：“差異是一種資源。”教師必須充分尊重這一資源，通過不同作業的訓練引導學生吸取、探究知識，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

針對學生的差異，作業設計必須精心考慮，因人而異，分層設計，使得不同發展水平的學生都能在自己能力范圍內得到有效的訓練，使其在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高語文能力。

2、實踐性。有句話說：充分提供情節背景下的學習是最有效的，語文學習的外延與生活的外延相等。這就是說生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。我們常常說的“生活即語文”也正是這樣的道理。

因此，在語文作業的設計中就必須考慮如何充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐中，從而溝通語文和生活的聯系。

3、趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的動力。每個學生都有巨大的學習潛能，而學生唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習過程中去，也才能發揮其學習潛能。如果我們的作業設計富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，學生定然會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

所以，作為一個語文教師，在作業形式上要力求多樣化，使作業從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將其與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力，真正讓學生由作業開始打開自己親近語文的大門。

4、開放性。在作業設計中，筆者還安排了一道自設題。所謂自設題就是由學生自己設計作業，自己完成。實踐證明，這種作業最能展示學生的質疑精神創新精神，最能提高學生的語文能力。而且隨著年齡增長，學生日益喜歡這種富有創造性的作業，他們獨立思考、獨立活動，在具有一定挑戰性的作業中獲得成功的樂趣。

二、作業布置把握四個尺度

作業布置的“四個尺度”是指數量限度、時間長度、知識跨度、難易程度。要實現最佳的教學效果，就必須協調好四者之間的關系，將“度”控制在一個合理的水平上，促進學生學習質量和學習素養的提高。

1、數量限度。作業布置要嚴格控制學生作業總量：作業量太大容易使學生喪失對作業應有的良好情緒，造成興趣衰退，甚至產生厭學心理；作業量過少，學生淺學輒止，也難以達到鞏固掌握知識的目的。

2、時間長度。作業布置要謹慎斟酌學生作業時間：作業所需時間過長，學生的學習興趣難以保持，久而久之，學生對語文學科的興趣就會減弱，還會波及到學生對其他學科作業的興趣。

3、知識跨度。作業布置還需要承擔知識的更新與遷移：既要兼顧剛學到的“新知”，也要有以前學過的“舊知”，兩者兼顧，相得益彰。要讓學生體會到作業過程中的刺激性和挑戰性，讓真正積極的學習情緒貫穿作業始終

4、難易程度。作業布置還要注意考慮學生作業難度：難度太大，很容易使學生望而卻步、退縮不前，導致積極性下降，自信心喪失；作業太容易，引不起學生強烈的學習動機和興趣，也影響學生知識的掌握。因此在教學過程中，應該根據學生現有的知識能力水平，設計適當的題型，讓問題處于學生思維水平的“最近發展區”，使其對學習者起到激勵作用。

三、作業評價體現多元化

目前，由于一些社會因素的影響和傳統觀念的根深蒂固，應試教育仍然有著相當的市場。這直接導致教學評價方式仍然固守在學習結果的評價上，而沒有把學生的知識學習過程、學生的創新精神和動手實踐能力等納入評價的范圍。在作業評價上，這些特征更加明顯，對學生的全面發展是十分不利的，它也是阻礙作業改革的不利因素之一。

新課程下采取的作業評價方式，不單單要注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，立足于鼓勵、激發、引導。同時盡量從學生本身角度去看問題，要注意學生本身的智能特征，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。在布置一些有針對性作業的同時，采取與其作業形式相適應的評價方式，變教師評價為多元評價，評價才能做到個性化，教育才能個性化。另外，還可以考慮讓學生參與到評價的過程中來，把自我評價、小組評價、教師評價結合起來，讓學生成為評價的主人。

筆者相信，每一個站在一線的語文教師都應當深深體會到，新課程下的作業已不再是課堂教學的附庸，它已經成為重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。我們應當讓新課程下的作業成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動；成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式；成為學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要，使學生在作業過程中體驗苦惱和辛勞，幸福和快樂。