小學生朗讀能力的培養

應平

（吉林省梅河口市新合鎮學校 吉林 梅河口 135005）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-307-01

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的重點，但在課堂教學實踐中，我們卻發現這樣一些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書；有的同學在眾人面前讀書時膽小害羞，無論教師怎么啟發、鼓勵，就是放不開；還有的同學讀書時東張西望，眼神有力，有口無心；甚至有的學生像東郭先生一樣濫竽充數，課文學完后都還是不能流利的朗讀等等，從這些現象，我們不難感覺出：學生對朗讀缺乏興趣。

如何激發學生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”，讓課堂書聲瑯瑯，成為我們語文教師要長期思考和探索的問題。通過多年的教學實踐和反復小結，我得出這樣一個經驗：采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學生熱愛讀書。

一、直觀形象的畫面欣賞朗讀

目前使用的人教版試驗教材與以前的教材相比，增強了直觀性，特別是低年級的每篇課文，甚至語文園地的相關內容都配有密切聯系的插圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時用插圖配合朗讀，很能吸引學生的注意力，在學生進行看圖訓練的基礎上去理解感悟課文內容，對畫產生喜愛之情，產生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。

一年級篇課文《小小竹排畫中游》，朗讀前，我先讓學生仔細觀察書上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達：兩岸的樹木長的那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在的游來游去，有的還跳出了水面，多么高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧的唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么快樂！學生看著這幅形象生動的畫面和同桌的同學相互交流，共同感受江南的美好，再指導學生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游”時像一種跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的動感表現的淋漓盡致。有的讀第二句“兩案樹木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現在我們眼前的一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”時則滿是憧憬。

二、如身臨其境的配樂朗讀

優美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領人們進入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調動學生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感，但是小語課文類型不一，所以我們要針對不同類型的課文內容，選擇與其朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的效果。

如指導朗讀《靜夜思》一文時，我在引導學生借助插圖大致的了解了詩歌的內容，感受詩人李白孤獨、懷念家鄉和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰的《思鄉曲》，憂傷而悠長的曲調一響起，我發現孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進入了詩歌所表達的情感，漸漸，個別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在這安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂也讀了起來。那停字斷句，輕重急緩隨著音樂自然的表現了出來。然后，我再次把古詩唱了起來，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來，連下課了也不知道。在如教學《四季》和《小熊住山洞》時，為了讓學生充分感受四季的美，在欣賞四季景色的時候，我陪上了優美的鋼琴曲，讓學生在驚訝之中充分的享受。還讓學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進會朗讀，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。

又如教學充滿音樂感月童真的《小小的船》時，我選擇了兒歌《小小的船》，不僅讓學生借助音樂記住了課文的內容，更充分的利用音樂把學生帶入了廣闊的天宇，給了學生無盡的想像空間。讓學生讀的像歌，美的像歌，快樂的想飛。如此種種恰當的音樂不但提高了學生的朗讀水平，誘發了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

三、電教助情，培養學生表演朗讀

1、電教助情，加強感悟。在閱讀教學中適時恰當地運用電教手段就能把朗讀與理解、朗讀與欣賞、觀察與想像結合起來，有效地豐富了學生的語感，讓學生進一步感受到語言文字的美感。

2、以聲傳情，借樂聲傳心聲。音樂語言是美妙的，也是富有感染力的，它能給人以無限豐富的想象，又能令人陶醉而心馳神往。若把音樂語言與文學語言結合在一起，必定會獲得意想不到的效果。如在教學《丑小鴨》一課時，可借助課件，讓學生觀看丑小鴨受盡欺負的畫面， 使學生對丑小鴨產生同情，然后配上一首低沉悲傷的音樂，再加上動情的朗讀。孩子在非常專注地聆聽著，感受到前所未有的認真，有幾個女孩子眼睛都紅了，他們已經被打動了，他們已經體會到丑小鴨的孤單與可憐，同時，一份對弱小關懷的情感卻在他們的心中萌生了。正因為有了音樂，才能讓朗讀起到這么大的作用，讓不大懂事的孩子得到了一次洗禮。音樂與富有感情的朗讀是如此的相得益彰， 把作者的心與孩子的心緊緊地連在了一起。

3、表演朗讀，激發情感。低年級學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達能力。

語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，富于感情地朗讀文章，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。對低年級孩子來說，由于其長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。對小學生朗讀能力的培養需要教師有效的指導與訓練，因此，語文老師要抓住每個可以指導與訓練小學生朗讀的機會，讓學生更多的享受母語朗讀的快樂。