基于智能手機的個人學習環(huán)境建構(gòu)

劉艷蘭 李新成

（陜西師范大學 教育學院，陜西，西安 710062）

基于智能手機的個人學習環(huán)境建構(gòu)

劉艷蘭 李新成

（陜西師范大學 教育學院，陜西，西安 710062）

隨著移動通信技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機在人們的移動學習過程中發(fā)揮著日益重要的作用。在聯(lián)通主義和建構(gòu)主義思想的指導下，本文對基于智能手機的個人學習環(huán)境進行了建構(gòu)，對其組成要素包括資源、工具、學習者和活動進行了具體闡述，并依此開發(fā)了MPLE手機應(yīng)用，最后對個人學習環(huán)境的實驗應(yīng)用進行了設(shè)計，以期為相關(guān)研究及學習提供支持和借鑒。

智能手機；個人學習環(huán)境；應(yīng)用設(shè)計

手機硬件技術(shù)及信息技術(shù)日新月異的發(fā)展推動著智能手機成為人們生活中的必需品，2015年我國共生產(chǎn)智能手機近14億部，同比增長11.3%[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅速發(fā)展，人們基于需要和興趣通過智能手機就能夠自主地進行學習，學習者可以依據(jù)自己的學習方式進行學習，從而能夠使學習者更加積極地參與到學習中去[2]。但是由于智能手機作為通信設(shè)備的固有屬性、非正式學習環(huán)境的不可控性及手機上娛樂軟件的吸引性，學習者利用智能手機的學習效率并不是很高，因此構(gòu)造一個能夠提高學習者移動學習效率的個人學習環(huán)境就成為當前研究的熱點。

一、相關(guān)概念闡述

（一）智能手機的移動學習特點

在當下終身學習和非正式學習的熱潮中，智能手機作為最普遍的移動學習終端發(fā)揮著不可替代的作用，它在移動學習過程中具有下面幾個特性。

1.使用的便捷性。智能手機的功能及屬性決定了它應(yīng)用于移動學習的便捷性，這是其他學習媒體無法替代的。利用智能手機進行移動學習能夠突破時間和空間的限制，使用者可以充分利用碎片化時間，隨時隨地實現(xiàn)與學習資源、教師和其他學習者的交互。

2.資源的豐富性。學習者可以根據(jù)自己的喜好和需要在自己的智能手機上免費下載和安裝各種各樣的APP來支持移動學習，隨著智能終端和電腦端的兼容性越來越高，學習者也可以利用智能手機自帶的上網(wǎng)功能訪問海量的數(shù)據(jù)庫資源。除此之外，學習者還可以通過智能手機的各種通信功能與學習伙伴進行實時聯(lián)系來獲得及時便利的人力資源支持。

3.學習的個性化。智能手機的智能型能夠滿足學習者完全按照自己的想法來設(shè)置手機，根據(jù)自己的需要去搜索和下載所需要的學習資源，依照自己的時間和愛好來決定學習的時間和內(nèi)容，自定學習目標和學習計劃，真正成為學習的主體，實現(xiàn)個性化學習。

（二）個人學習環(huán)境

個人學習環(huán)境（Personal Learning Environment,簡稱PLE）的概念自提出以來就成為學者研究的熱點，不同的專家分別從學習環(huán)境的構(gòu)成要素、功能作用和系統(tǒng)平臺[3]等方面對個人學習環(huán)境做了不同的界定。尼斯把個人學習環(huán)境看成是一個由人、服務(wù)和資源組成的分布式環(huán)境，其使用核心是工具[4]，哈姆倫認為“個人學習環(huán)境是一種能幫助學習者個體控制和管理自己學習的系統(tǒng)”[5]。綜合各專家的定義可以看出，學習環(huán)境具有如下共性：促進學習者學習，個性化，工具。基于此，個人學習環(huán)境是整合了各種工具、服務(wù)、人和資源，支持學習者非正式學習和終身學習的開放的、動態(tài)的學習空間。

（三）相關(guān)支持理論

1.聯(lián)通主義學習理論

聯(lián)通主義學習理論是由加拿大學者西蒙斯在整合混沌理論、網(wǎng)絡(luò)理論、復雜性理論和自組織理論基礎(chǔ)上提出的[6]。它是一種學習觀，認為學習不再僅僅是個人的活動，而是連接各個節(jié)點和信息源的面向網(wǎng)絡(luò)的過程。聯(lián)通主義注重強調(diào)知識之間的組織性及學習的網(wǎng)絡(luò)化，知識的組織性能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)化有利于信息的傳播、流動和更新，學習的網(wǎng)絡(luò)化還包括學習者社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。信息是無規(guī)則地分布在網(wǎng)絡(luò)的各個節(jié)點上，學習者從自身出發(fā)聯(lián)結(jié)任何可能和學習相關(guān)的其他節(jié)點，經(jīng)過分析、重構(gòu)，形成個性化學習網(wǎng)絡(luò)以達到學習的目的。

學習者在利用智能手機進行學習時，能夠通過手機上的各種軟件完成知識搜索、獲取、整理、創(chuàng)造和分享的整個流程，并且能夠保證知識更新的實時化，從而促進知識傳播和流動的速度，以達到借助智能手機便捷的網(wǎng)絡(luò)進行移動學習的目的。

2.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者在與環(huán)境交互過程中借助輔助手段主動地建構(gòu)知識，而不是被動地接受知識。在學習者建構(gòu)知識的過程中，學習者處于中心地位，要充分發(fā)揮其主動性；學習既是個體行為也是社會性行為，需要交流與合作；強調(diào)學習的情境性。移動學習的主體是學習者，學習者根據(jù)自己的需求主動地通過智能手機完成學習的過程。由于學習者利用智能手機進行移動學習時的時間、場所具有不固定性，學習者易受到外界干擾，因此學習者需要很強的內(nèi)在動機。

二、基于智能手機的個人學習環(huán)境模型設(shè)計與分析

（一）設(shè)計原則

學生為中心：基于智能手機的移動學習的掌控者是學習者本身，因此環(huán)境的設(shè)計要圍繞學習者進行，不論是資源還是工具等都是圍繞學習者進行服務(wù)的。學習者利用智能手機進行移動學習時要有強烈的學習動機，積極主動地進行學習，這樣才能高效地進行移動學習。

環(huán)境情境化：由于智能手機本身的制約因素及移動學習的特性，學習者在利用智能手機進行學習的地點和時間都是不固定的，因此會不可避免地受到周圍環(huán)境的影響，這就需要為學習者提供情境化的學習環(huán)境，讓他們身處鬧市卻能享受安靜的學習空間。

多項交互性：移動學習離不開學習者與環(huán)境的互動交流。學習者利用智能手機進行移動學習時受到的干擾比較大，需要在學習者與智能手機之間建立連接——交互。交互設(shè)計包括學習者和學習資源之間的交互、學習者和教師之間的交互及學習者與學習者之間的交互，這些設(shè)計是為了更好地激發(fā)學生的學習動機，讓學習者真正投入到移動學習中去。

（二）技術(shù)分析

操作系統(tǒng)：智能手機主要分為兩大類，分別是蘋果公司的IOS操作系統(tǒng)和一般智能手機通用的Android操作系統(tǒng)，這兩種系統(tǒng)經(jīng)過市場優(yōu)勝劣汰的選擇成為消費者的首選，能夠滿足學習者移動學習的需求。

軟件：智能手機上的APP能夠?qū)崿F(xiàn)按照學習者的需要進行搜索和免費下載，市場上有多種類型的APP，能夠滿足學習者移動學習的需要。

網(wǎng)絡(luò)：基本上智能手機都能夠連接網(wǎng)絡(luò)，學習者可以在宿舍、咖啡館等地方隨時隨地進行基于網(wǎng)絡(luò)的移動學習。

硬件：智能手機的屏幕尺寸和存儲容量正在逐年增大，操作系統(tǒng)、處理器等也在不斷地進行優(yōu)化，智能手機的計算、存儲和聯(lián)網(wǎng)能力已經(jīng)可以充分滿足學習者移動學習的需要。

（三）基于智能手機的PLE模型的構(gòu)建

對于個人學習環(huán)境的界定認可度最高的是斯蒂芬?唐斯，他認為PLE的構(gòu)成要素包含了人、工具、服務(wù)和資源；奧利弗和漢納芬認為個人學習環(huán)境是由“資源、情境、支架和工具”四個要素組成的[7]；鐘志賢教授則提出了“資源、情境、活動、支架、工具、學習共同體、評價”等七個要素[8]。對于個人學習環(huán)境要素的研究重點是圍繞人、資源、工具、支架、情境等方面，根據(jù)不同的研究內(nèi)容，各有不同的側(cè)重點。

在終身學習的社會環(huán)境下，個性化學習已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢，構(gòu)建基于智能手機的個人學習環(huán)境符合時代潮流，能夠在一定程度上滿足學習者的非正式學習需求，促進其更好地利用移動終端設(shè)備進行個性化的學習。本文從個人學習環(huán)境的基本概念出發(fā)，結(jié)合斯蒂芬等人提出的個人學習環(huán)境的基本組成要素，在聯(lián)通主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論的指導下，結(jié)合智能手機進行移動學習的特點，進行了基于智能手機進行移動學習的個人學習環(huán)境理論模型的設(shè)計，如圖1所示。

圖1 個人學習環(huán)境理論模型

此模型包括學習資源、學習者、學習工具和學習活動，這四個要素組成了一個完整的個人學習環(huán)境的系統(tǒng)，具有良好的擴展性和開放性，滿足學習者移動學習的需要。在學習者進行移動學習的過程中，服務(wù)和評價一直貫穿其中，服務(wù)是移動學習的支撐，評價則能夠使學習者得到及時的反饋，促進更好地學習體驗。

學習資源：基于智能手機的個人學習環(huán)境中，學習資源是核心。通過智能手機連接的網(wǎng)絡(luò)上有豐富的資源，針對學習者的需要通過用戶自行安裝的瀏覽器進行關(guān)鍵詞的搜索，除此之外，還可以在微博、知乎等社交網(wǎng)站上進行搜索，如果是特定類別的學習，比如英語，則可以通過下載適合自己的APP查找資源進行學習。

如今很多資源都可以根據(jù)手機屏幕和分辨率的大小進行最恰當?shù)某尸F(xiàn)，學習者可以選擇資源呈現(xiàn)的類別（文本、圖片、視音頻等）。對于豐富的學習資源，學習者可以利用各種管理工具，如有道云等對資料進行歸類、收藏和分享，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效率。

通過學習者對網(wǎng)絡(luò)上海量資源的搜索、加工和整理，可以創(chuàng)作出新的學習資源，這對于網(wǎng)絡(luò)資源的流通和再生有著重要意義，更重要的是可以使學習者在資源創(chuàng)作的過程中進行知識的意義建構(gòu)，促進他們的深度思考，更有利于知識的內(nèi)化。

學習工具：工具是個人學習環(huán)境的支撐。工具可以提供資源內(nèi)容、監(jiān)督學習過程、促進交流互動。基于智能手機的個人學習環(huán)境中的工具包括硬件工具和軟件工具，硬件工具是移動終端設(shè)備本身，是PLE構(gòu)建的設(shè)備基礎(chǔ)；軟件工具則有很大的靈活性，學習者可以自主選擇和變換來促進移動學習。隨著智能手機硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機上的軟件工具已經(jīng)不亞于計算機，種類繁多并且使用方便快捷。經(jīng)總結(jié)，這些軟件工具可以分為搜索、加工、分享和交流工具，具體功能如表1所示。

表1 智能手機移動學習的代表性工具及作用

學習者：學習者是個人學習環(huán)境的主體。個人學習環(huán)境中的所有要素都要滿足學習者的移動學習需求。移動學習的發(fā)生源于學習者的學習需求。基于智能手機的移動學習的學習者可以遍布各個年齡段和各種職業(yè)，同時要有一定的信息素養(yǎng)，能夠在一定程度上熟練操作智能手機，并且要有主動學習的意識和較強的學習動機。學習者還要有自己的學習目標和計劃，不然很容易迷失于智能手機的娛樂功能。

學習活動：學習活動是進行移動學習的載體。學習活動是整個移動學習的過程支撐。基于智能手機移動學習的學習活動可以分為自主學習和協(xié)作學習,這兩種學習模式又可以進一步細化為自主接受學習、協(xié)作接受學習、自主探究學習和協(xié)作探究學習[9]。學習者根據(jù)自己的學習需要借助于便捷的學習工具進行現(xiàn)有學習資源的自主接受學習，當遇到問題時需要在智能手機數(shù)據(jù)庫里進行搜索，并通過與老師或?qū)W習伙伴的交流討論來進行自主探究學習。移動學習可以使處于不同時間和空間的學習者完成遠程學習，同時也增加了學習者的孤獨感，協(xié)作接受學習可以讓興趣相投的學習者組成學習共同體，他們相互監(jiān)督進行基于學習資源的學習。協(xié)作探究學習可以是學習共同體本身或教師組織一個學習任務(wù)，由學習者共同完成任務(wù)，交流學習心得和經(jīng)驗，共同商討完成學習任務(wù)。多種形式的學習活動可以適應(yīng)不同學習風格的學習者的學習，也能更好地調(diào)動移動學習者的學習積極性。

服務(wù)：在個人學習環(huán)境中，服務(wù)始終圍繞著學習者的移動學習過程，能夠讓學習者在進行移動學習時得到更好的體驗，這種服務(wù)是由豐富多樣的學習資源和方便快捷的學習工具及多種形式的學習活動共同組成的，主要是為了給學習者提供進行移動學習的個人學習環(huán)境，讓其在學習環(huán)境中進行學習時有積極、良好的學習體驗。

評價：評價是個人學習環(huán)境中不可或缺的一部分，它能夠保證移動學習高效、持續(xù)地進行下去。評價貫穿于學習活動的始終，動態(tài)評價學習者利用智能手機進行學習的效果，既要對學習過程進行評價，也要對學習結(jié)果進行評價；學習者可以進行自評，也可以在學習過程中進行互評，通過多元評價找到存在的問題，進而進行改進和優(yōu)化，才能更好地促進學習者的移動學習。

基于智能手機的個人學習環(huán)境中的各要素相互聯(lián)系、相互作用，它們共同構(gòu)成一個開放的、靈活的、不斷更新的完整的學習環(huán)境系統(tǒng)，促進學習者更好地利用碎片化時間進行移動學習，滿足終身學習的需要。

三、基于智能手機個人學習環(huán)境模型的應(yīng)用設(shè)計

（一）個人學習環(huán)境手機應(yīng)用的開發(fā)

基于智能手機和個人學習環(huán)境的特點，本文設(shè)計開發(fā)了一款適合學習者進行個性化學習的移動應(yīng)用——MPLE。學習者可以通過掃描APP的二維碼在手機上安裝注冊。這款A(yù)PP包括“我的首頁”“消息”“學習資源”“交流天地”“個人空間”和“我喜歡的”這六個主要板塊，如圖2所示。下面主要針對MPLE的主要功能進行應(yīng)用說明。

在“我的首頁”學習者可以看到自己和其他學習者發(fā)布的資源，可以選擇查看或評價，促進學習者知識的更新；如圖3所示，“學習資源”板塊包括了文本、圖片和視音頻資源，學習者可以依據(jù)自己的需要和喜好進行學習資源的上傳和收藏及分享，方便學習者有針對性地對學習資源進行學習和分享；如圖4所示，“交流天地”包括討論區(qū)和群組，學習者可以和學習伙伴針對學習資源和某個主題進行交流討論，還可以對討論結(jié)果進行收藏和分享，促進共同進步；此外，學習者可以對個人資料進行個性化編輯，通過設(shè)置功能來打造屬于自己的個性化學習環(huán)境。

圖2 MPLE主要界面

圖3 “學習資源”界面

圖4 “交流天地”界面

（二）教學實驗應(yīng)用設(shè)計

為了驗證基于智能手機的個人學習環(huán)境對學習的有效性，本文進行了實驗應(yīng)用的設(shè)計。

實驗對象：由于高校學生基本上已經(jīng)實現(xiàn)了每人一部智能手機，并且有很強的自主學習能力和學習需求，因此在校大學生是合適的實驗對象。

實驗流程：選擇兩個水平相當?shù)陌嗉墸S機分為實驗班和對照班，實驗班學生利用手機掃描二維碼進行MPLE的安裝和注冊，并對實驗班的學生進行有關(guān)個人學習環(huán)境的內(nèi)涵和APP有關(guān)功能的介紹，讓其能夠利用MPLE進行個性化移動學習。

實驗內(nèi)容：選擇某課程一個單元的學習內(nèi)容，在學習之前通過問卷和測試題對學習者進行前測，經(jīng)過一個單元的學習之后，對學習者進行后測。對于前測、后測的結(jié)果利用SPSS進行分析，并輔助以觀察、訪談數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果進行分析對比，驗證基于智能手機的個人學習環(huán)境對學習者學習的有效性。

四、小結(jié)與展望

智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及及迅速發(fā)展促進了利用智能手機進行碎片化學習的新型學習方式，也逐漸成為學者研究的熱點問題。本文對基于智能手機的個人學習環(huán)境進行了構(gòu)建，形成一個個性化的個人學習環(huán)境，以期在一定程度上促進學習者的移動學習。本文所建構(gòu)的模型和實驗應(yīng)用只是在理論層面進行了闡述，未來研究需要將基于智能手機的個人學習環(huán)境模型及APP的實驗設(shè)計應(yīng)用于實際教學中才能證明它對學習者移動學習的有效性。

[1]中華人民共和國工業(yè)和信息化部.2015年電子信息產(chǎn)業(yè)主要指標完成情況（快報數(shù)據(jù)）[EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/ 1146285/n1146352/n3054355/n3057511/n3057518/c4650884/ content.html，2016-04-15.

[2]NMC地平線項目,龔志武,焦建利,等.新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2015，(02)：10.

[3]謝幼如,李丹颯.基于課程學習的個人學習環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].電化教育研究,2012，(10)：28.

[4]Graham Attwell.Personal Learning Environments[EB/OL].http：// www.slideshare.net/Graham Attwell/personal-learning-environments-46423,2006，2016-02-11.

[5]Sean Fitz Gerald.Creating Your Personal Learning Environment [EB/OL].http：//seanfitz.wikispaces.com/creatingyourple,2006.2016-02-11.

[6][加]G.西蒙斯,著.網(wǎng)絡(luò)時代的知識和學習——走向連通[M].上海：華東師范大學出版社，2009.15-35.

[7]Kevin Oliver,Michael Hannafin.Developing and Refining Mental Models in Open-ended Learning Environments：A Case Study[J].ETR & D,2001,49，(4)：5-32.

[8]鐘志賢.論學習環(huán)境設(shè)計[J].電化教育研究,2005，(7)：36-38.

[9]陳琦,張建偉.信息時代的整合性學習模型——信息技術(shù)整合于教學的生態(tài)觀詮釋[J].北京大學教育評論，2003，(7)：93.

（責任編輯 杜丹丹）

Personal Learning Environment Construction Based on Smart Phones

LIU Yanlan,LI Xincheng
(School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062)

With the rapid development of mobile communication technology,smart phone is playing an increasingly important role in people’s mobile learning.Under the guidance of connectivism and constructivism,this paper constructs a personal learning environment based on smart phones,elaborates its constituent elements like resources,tools,learners and activities,and develops MPLE cellphone APP accordingly.At last,an experimental application of personal learning environment has been designed,hoping to provide support and reference for relevant research and study.

smart phones;personal learning environment;application design

G434

A

2096-0069（2016）04-0038-05

2016-05-19

劉艷蘭（1990— ），女，河南永城人，陜西師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與遠程教育；李新成（1965— ），男，陜西西安人，陜西師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究中心主任、網(wǎng)絡(luò)教育學院副教授，教育技術(shù)學專業(yè)博士、碩士生導師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與遠程教育、信息技術(shù)與教育的整合。