反思評價，啟迪心智

李慧｜上海市徐匯區(qū)科技幼兒園

幼兒反思評價不僅是對學(xué)習(xí)的回顧，還是啟發(fā)幼兒就探索內(nèi)容和活動過程，對自己或同伴的想法、成果進行思考并提出建議的過程。上海市徐匯區(qū)科技幼兒園通過“通行證”“KWL表”“成果發(fā)布式評價”三種方式，啟迪幼兒心智，為未來學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

運用“通行證”，認識反思評價

反思是對自己或他人的活動、行為、感知、思維等方面的覺察反思，評價是對自己或他人的想法、期望、行為等的判斷與評價，而“通行證”則是指在回顧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒對自己在主題活動過程中的情況進行反思，然后將反思記錄在紙上。這種收尾方式幫助幼兒對整個主題活動過程進行再思考，有助于幼兒反思能力的提升。對初次開展此活動的教師而言，需要思考的是：孩子有能力進行反思評價嗎？如果有，他們眼中的反思評價又是什么呢？教師可以在一個主題的項目活動結(jié)束時，以“通行證”的形式，來引導(dǎo)幼兒回顧反思整個活動過程，并作出評價。如，在主題活動“身體的秘密”中，教師用圖片或視頻以時間軸的形式引導(dǎo)幼兒對剛進行過的主題活動進行回顧，在回顧的基礎(chǔ)上，以問題的形式引導(dǎo)幼兒思考自己學(xué)到了什么，并將所獲與所思記在“通行證”上以示通關(guān)，再開啟新主題活動的探索之旅。

這期間，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒不能圍繞問題反思，而是想畫什么就畫什么?；诖耍處焽L試將“通行證”的形狀具化成三個形象的符號：問號、大拇指、燈泡。其中，問號表示“你或者小組還有哪些問題未解決？哪些地方還需努力”，大拇指表示“你覺得自己最棒的地方有哪些”，燈泡表示“你的創(chuàng)意有哪些”。此后，幼兒了解了“通行證”的含義，漸漸能聚焦自己或同伴在項目化活動中的問題進行反思評價。

借助可視化KWL表，播下思考的種子

好奇是幼兒與生俱來的特點，在此基礎(chǔ)上引發(fā)幼兒思考，是為幼兒的“學(xué)習(xí)”插上了遠航的翅膀。在實踐中，我們用思維可視的“KWL表”，通過簡單問題的引發(fā)和階段分明的導(dǎo)入，為幼兒播下“反思評價”思考的種子。

“K”代表單詞know，表示“我已經(jīng)知道什么”；“W”代表單詞what，表示“我想知道什么”，“L”代表單詞learn，表示“我學(xué)到了什么”。具體操作時，教師把“KWL”三個字母拆開，分階段幫助幼兒激活思維和整理思維?；顒娱_啟之初，一般使用前兩個字母，即“KW”；活動中間或收尾階段，我們使用字母“L”引導(dǎo)幼兒思考。如，大班“我是中國人”主題活動中，通過“KW”兩個問題的引發(fā)，幼兒的已有經(jīng)驗被激活，想起吃湯圓、十二屬相、四大發(fā)明等。在項目活動的中間階段或收尾階段，“L”開始發(fā)揮作用，幼兒意識到自己學(xué)會了小組合作、認識了長城、知道了許多特色小吃……三個簡單的字母，幫助幼兒整理思維、聚焦思考。

反思評價的目的是幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中有意識地形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而增強自控、自制的能力。教師應(yīng)注意讓幼兒根據(jù)真實的問題展開討論，引導(dǎo)他們在實踐試錯中產(chǎn)生深度思考。

依托成果發(fā)布式評價，體驗成功

成果發(fā)布是項目活動結(jié)束的方式，是當(dāng)項目進入收尾階段時，項目活動小組成員在組內(nèi)商討好發(fā)布形式，如解說式、表演式、操作式等，形成“成果”進行匯報或展示。如，“神奇蟲蟲在哪里”項目小組形成“表演式”成果匯報，他們先在小組內(nèi)協(xié)商，每個組員都積極主動參與探索過程的回顧，翻閱小組記錄本，篩選有意義的探索情節(jié)，形成“成果”基本框架。再在和家長、教師共建中選擇自己喜歡的角色，練習(xí)角色語言，并親自繪制所需道具。最終，形成“劇本”，在不同場景中表演發(fā)布成果。

成果發(fā)布式評價是在小組進行成果發(fā)布后，班級其他組員、教師或家長等給予的反饋式評價。在此過程中，幼兒不僅能了解、展現(xiàn)自己的能力，同時也能獲悉他人對自身表現(xiàn)的評價，心智悄然得到啟迪。