小學數學課堂教學結課的策略研究

蘇平

【摘 ? ? ?要】恰到好處地結課，不僅使整堂課結構完整，而且還含有不盡之意、韻外之致，將學生的思緒從課內延伸到課外，給學生以美的遐想、有益的啟迪。文章闡述了小學數學課4種常見的結課策略。

【關鍵詞】數學;結課;課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A ?文章編號：1671-0568（2016）-06-0076-02

當前的數學課堂結課似乎都有一定的模式，很多教師都習慣用“今天你認識了哪些新朋友？”“通過這節課的學習，你學到了些什么？”或者更簡單的一句“今天我們學習了什么？”而學生的回答也總是千篇一律，他們先把板書的題目讀一次，然后簡單總結學習的內容。雖然看起來一節課的教學環節是完整的，卻收不到良好的教學效果，因此，課堂小結要根據教師本身的特點和教學對象、教學內容以及課型的不同而采取不同的形式。只有這樣，才能使課堂教學錦上添花，余味無窮。

一、設疑伏筆，激發欲望

所謂“設疑伏筆，造成懸念”，就是在一節課將要結束之際，教師提出具有一定難度的問題，留下一個或幾個與以后學習內容有關的懸念，在學生們感到言而未盡之時收住話題，從而讓他們帶著疑問和如何解決這些問題的強烈愿望結束一節課的學習，變“要我學”為“我要學”，由此達到活躍學生思維，激發他們進一步探究、學習興趣的目的?！耙伞笔羌ぐl思維的起點，是激發思維的動力。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生的獨立思維能力。正如中國著名特級教師李鎮西所說，“把教育的難題視為小說中的懸念，并期待著每一天新懸念的發生，進而研究、解決不期而遇的懸念，認為這是教育過程中的魅力所在?！庇脩夷钍浇Y尾能引起學生“未盡”的好奇心和興趣，為后面的教學埋下伏筆，正如章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”。

例如，在教學“年、月、日”一課結尾時，筆者提出：“平年2月為什么只有28天，閏年2月為什么有29天呢？請同學們課后利用自己靈巧的小手查閱有關資料，找到滿意的答案，好嗎？下課！”這樣結尾，造成懸念，激發了學生探索新問題的欲望。在教學“植樹問題——兩端都栽”一課結尾時，筆者又提出這樣的問題：“一根木頭長10米，把它平均鋸成5段，一共要鋸4次，這是為什么呢？”這其實是下一節課所要學習的內容，設計這樣的小結，為后續的學習作下鋪墊，讓學生感覺到“余音繞梁”。這樣的結課方式，能架起新舊知識之間的橋梁，密切前后知識之間的聯系，使學生對所學概念、規律留下深刻的印象，也為后面的學習埋下伏筆，大大地激發了學生對進一步獲取新知識的欲望。

二、學以致用，培養能力

在平時的教學實踐中，特別是在空間與圖形的教學中，我們不難發現，對于引出概念，得出規律或公式并非難事，但要學生全面地理解、掌握并靈活地運用所學知識解決實際問題卻不容易。這時，如果教師能在課堂結尾時精心設計幾道相關的典型練習題，利用結課時的幾分鐘，通過提問、板書演示、討論或小測驗等形式，可以使學生比較全面地掌握本節課的主要知識點，也可以讓教師及時了解學生的學習情況，獲取寶貴的反饋信息，以便調整教學。正如我國特級教師丁元清所說，“在概念初步形成以后，要及時組織各種形式的練習，使學生在運用中鞏固、深化概念。”這種方式的結尾所起的作用遠遠大于“通過這節課的學習，你學到了什么？”這樣的結課方式。在講授“三角形邊的關系”結尾時，為了幫助學生及時鞏固知識，筆者設計了有梯度的練習（判一判、寫一寫、議一議），其中議一議：老師要制作一個三角形木架，現在已經準備了兩根2米長的木料，假如你是設計師，第三根木料會準備多長？并說明理由。這樣的結課方式，既可以鞏固當節課所學的知識，又可培養學生的思維能力，還減輕了學生的課后負擔，逐漸幫助學生養成獨立思考的習慣，同時便于教師查漏補缺，可謂一舉多得。

三、首尾呼應，增添樂趣

在導入新課時，很多教師都喜歡創設問題情境，用設置懸念的方式引出新課，以此激發學生的興趣和強烈的求知欲。但是，一節課下來，如果導入時所創設的問題總是懸而未決的話，學生學習的積極性就會大大地受挫，因此，在結課時，可以順理成章地照應開頭，指導學生用新知化問號為句號或感嘆號，從而有效地解除懸念，做到首尾呼應，渾然一體，使整個教學過程和諧自然，完美無缺。

例如，在“圓的認識”第一次磨課時，筆者是這樣設計的：

師：今天，老師帶同學們一起去觀看一場賽車比賽，三個小朋友分別坐在同一種型號的賽車里，可是同學們發現了嗎？1號小朋友和3號小朋友為了獲得比賽的勝利，他們把車輪給改裝了，1號小朋友把車輪改成了橢圓形，3號小朋友把車輪改成了方形，只有2號小朋友的車輪和原來一樣，比賽就要開始了。同學們，你能猜出這場比賽最后誰獲勝了嗎？

生1：1號。

生2：2號。

（課件出示比賽情況）

師：2號小朋友獲勝的原因在于車輪是圓的，為什么會是這樣呢？這節課我們就一起來學習——圓的認識。（結課呼應前面的導入）

師：這節課同學們的表現很棒，哪位同學愿意解釋一下2號小朋友獲勝的原因在于車輪是圓的，為什么會是這樣呢？

生：（個個踴躍地發言）

師：同學們個個都是最棒的，希望同學們在今后的學習中學會仔細觀察，認真思考，就一定會發現，數學就在我們的身邊，好嗎？下課！

這樣的結課方式，既能鞏固新知，又照應了開頭，使課堂教學做到善始善終，也使學生在知識的應用中享受到解決問題、消除懸念的無限樂趣，從而提高了學生的積極性。

四、延伸、開拓，激發思維

筆者認為，有些課在新知講授完后，不應該是學生學習的結束，而應該把結束作為一個新的開始，即把課尾作為聯系課內外的紐帶，引導學生向課外延伸，以發展學生的思維，提高他們的思維拓展、思維發散的能力。恰當的課堂延伸不僅可以實現對本課教學內容的擴展，強化重點內容，還有利于開闊學生的視野，把學生的認識及思維提高到一個新的水平。由此，讓學生帶著興趣離開課堂，把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，鼓勵他們去探索課本以外的奧妙，讓學生用新知識去解決生活中的實際問題，同時用生活知識充實、提高自己的數學知識。

“圓是平面圖形中最美的，它不僅美，還隱藏著許多的奧秘呢！課后同學可以自己去找一找，查一查資料，豐富對圓的認識，相信你一定會有更多的發現，下課！”這樣的結課方式，把課堂學習與生活實踐相結合，使課內與課外緊密聯系在一起，真正體現新課標“生活數學化、數學生活化”的理念，從而真正地培養學生的實際運用能力。

好的結課，對課堂教學而言，是一個封閉的圓，首尾呼應相連，承前啟后;對老師而言，是一個恰如三角形的金字塔，要不斷攀緣才會有巔峰之感;對學生而言，是一條筆直的線，引導他們不斷向知識海洋的更深處求索。

如果我們把一堂數學課的教學比作一臺戲，那么，結束語就好比這臺戲的一幕壓臺戲。古人以“鳳頭”和“豹尾”比喻一篇好文章需要有一個引人入勝的開頭，更需要一個精彩的結尾，完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。有良好的開端，成功的過程，但如果結尾草草收場或者課堂教學有頭無尾，就會直接影響教學效果。

參考文獻：

[1] 沈紅.例談小學數學的結課藝術[J].廣西教育，2012，（37）.

[2] 葉添華.小學數學教學結課方法[J].中國教師，2014，（1）.

（編輯：朱澤玲）