姚 軒

（江蘇省蘇州第一中學，江蘇 蘇州 215006）

理論與方法探索

中小學體育教師專業發展三境界

姚 軒

（江蘇省蘇州第一中學，江蘇 蘇州 215006）

教師發展已經成為世界性的課題。一方面，政府加大經費投入與文件引領卻效果一般；另一方面，基層教師在埋怨各種發展的機會少而一次次浪費機會。本文根據相關文獻、政策，結合蘇州市優秀體育教師的發展規律，結合自身的發展展開研究。

專業發展；中小學；三境界

1 問題的提出

當前被認為是教師專業化藍本的美國，其教師專業化是在《國家在危急中：教育改革勢在必行》以及霍姆斯小組發布的《明天之教師》等幾個重要報告來推動的。我國的教師專業化也是在世界教師專業化運動的潮流和國內教育發展對教師職業要求的雙重壓力下產生的。在我國甚為流行的教師培訓與發展模式都是自上而下且急功近利的短期行為，它們使教師只是教育改革的執行者。以上可見，教師發展已經成為世界性的課題。一方面，政府加大經費投入與文件引領卻效果一般；另一方面基層教師在埋怨各種發展的機會少而一次次浪費機會。例如，現實中一些教師將業務培訓作為一種福利對待，作為一次朋友聚會及認識新朋友的活動。也有一些教師培訓時熱血澎湃，一回到學校培訓內容就已忘記。當外部條件指引很難影響個體的內心時任何活動也將失去價值。也有很多教師想將自己的專業發展提高，但是缺少方法與平臺，尤其普通學校的體育教師機會更少。同時，社會上的一些不良習氣影響著每個人，從而產生了各種畏難情緒、抵觸情緒及主動發展的挫折等。其實，這部分教師出現的也已不是專業發展的問題而是怎么正確對待教師這一職業態度的問題。印度哲人庫斯南第認為，對于工作中的挫折、厭煩和無聊，一旦我們認清且明白了正確教育的涵義，我們便又充滿干勁與熱誠，這與意志或決心無關，而是覺察和了解的問題。也只有這樣才能夠在一個統一的層面上去談什么是發展、如何發展、怎么發展、發展到什么程度等問題。可以說自己作為在學體部落快速成長起來的草根教師對以上問題有著自己認知，筆者也將自己的踐行結合相關文獻來闡述這一沒有標準答案的問題，借用司馬遷的一句話來回答這些沒有標準答案的問題——“雖不能至，心向往之。”

2 概念的界定與厘清

筆者針對“發展”展開過多次討論，但因為個體的獨特性，所給出的結論也不一樣。討論者對發展肯定是有自己內心的想法，只是很難或者不好意思表達出來。但發展的系列問題每位教師都有自己的內心評價，正如《宰相劉羅鍋》主題曲《清官謠》里的歌詞 “天地之間有稈稱，那秤砣是老百姓……”一樣。查閱相關文獻對發展的概念解釋很多，視角也很多。雖結論大相徑庭，但談到教師專業化發展時很多人忽略了人本意上的發展。因此，本文有必要進行概念界定與厘清。

2.1 發展的本意

發展的本意本來是一個自然過程概念，一個生命有機體的生長過程稱為發展。到了20世紀，發展概念的內涵也完全變味：發展從一個自然過程轉變為一項人為規劃，又從一個國內規劃擴展為跨國規劃和全球規劃。發展成了一種向全世界推廣的社會進步目標和主流意識形態。這個概念的解釋幫助筆者解決了之前一直思考的一個問題——為什么對學生的態度發生了變化？的確，隨著年齡的增長對教學的認識也會提高，如自己剛參加工作時很少對學生笑是為了保持距離，擔心和學生走得太近從而失去對課堂的控制。但現在隨著自己子女的成長，教學中會產生一種“幼吾幼以及人之幼”之情感，從而在教學中表現出來的各種行為更多地體現的是人的發展。可見，主動發展的根本就是人的發展，在個體成熟前后所表達出來對學生的情感肯定是差異的。所以，國家對教師職稱的年齡有嚴格的控制是有其道理的。

2.2 教師專業主動發展的2個路徑的辯證

教師專業發展是指教師個體的、內在的專業性的提高。盧乃桂等人將教師專業發展理解為：“教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業過程， 在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業水平， 從而達至專業成熟的境界。”以上非常好地概括了專業發展的概念及如何發展的方向性問題，但沒有就教師主動發展中外部引導與內在驅動問題進行解答。何小忠非常辯證地解答了這一問題，他認為，相對于教師職業生涯來講，教育與培訓都只能是暫時的、階段性的，甚至只是教師專業發展歷程中的一個插曲。因此，教師專業發展應當是內、外2條路徑的統一，最終依托于教師專業的自我發展。

那么，到底什么是教師的專業主動發

展。雖然這個概念字面上很好理解，但里面涉及的問題卻不少，就如越簡單的東西越難以描述一樣，以上個人覺得只要適當了解即可，最為關鍵的是要有自己的認識。在基層教師專業主動發展過程中，筆者認為此概念是外部條件的約束和指引與個體內心的需求2個層面上的合體。本文的專業主動發展是為了教師的職稱評定、骨干教師評選等外部條件引導下主動或者被動性的提高，在外驅引導過程中逐漸形成個體內心真正的追求，從“要我發展”到“主動發展”的轉變，從而最終提高教師的專業素養。2個路徑是2條平行的線，可能交叉，可能合并，但最終是無限接近。

投稿日期：2016-06-27

3 體育教師專業主動發展的階段年限簡要劃分

查閱相關文獻，對教師專業發展階段的劃分結果大同小異，其價值也不大。其實教師職務制度、各級骨干評選制度等，已經非常好地規劃了教師的發展。按照這些文件，蘇州市一些優秀的體育教師在現實中的發展就是工作第1年自然晉升中學二級教師，第6年晉升為一級教師，當中取得了區級學科帶頭人稱號，工作到第13年晉升為高級教師，之后取得了市級學科帶頭人稱號。雖然在這個過程中出現了意識的反復，出現了各種各樣的狀況，但是只要堅持心中的信念，處理好內驅外導的關系，這些階段的字眼一切將變成時間的過程與水到渠成的收獲。

4 體育教師專業主動發展三境界

4.1 立志階段：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

第一境界表示當前形勢相當惡劣，而也只有他能爬上高樓，居高臨下高瞻遠矚，看到遠方看到天盡頭，看到別人看不到的地方。說明他能排除干擾，不為暫時的煙霧所迷惑。他能看到形勢發展的主要方向，能抓住斗爭的主要矛盾。這是能取得成功的基礎。筆者認為，這個階段是教師生涯中最困難的一個階段，因為在中學一級教師晉升之前，也就是工作在5年左右時間內，年青教師結婚、買房等人生大事，嚴重影響了工作上的積極性。憤青數這個階段人數最多，對工資的不滿，對教師職業的質疑等。最為關鍵的是從大學畢業生變為教師后的角色轉換問題。筆者剛參加工作時始終認為自己最優秀，卻不知道優秀已經屬于過去。角色被喚醒后自己努力地將知識及老教師實踐經驗轉換為自己的實踐認知。例如，模仿借鑒優秀教師的課例在自己課堂進行實驗，模仿寫文章，虛心地和老教練學習課外訓練等。可以說這個階段自己的主動發展意識很差，加上當時對于教師的發展是一個很模糊的概念。自己協調好生活與工作的關系，很快就適應了工作，在此基礎上將評比中學一級教師作為該階段的大事。因為有了教學與訓練上的成績，要想成功就必須對自己的條件查漏補缺，于是自己積極參加各種文章、教案的評比，學習體育期刊的文章，這些為以后的教科研打下了扎實的基礎。

4.2 奮斗階段：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

第二境界概括了一種鍥而不舍的堅毅性格和執著態度。描述了如何為此下決心而努力奮斗。人瘦了、憔悴了，但仍“終不悔”。就是說，盡管遇到各式各樣的困難，還要堅持奮斗，繼續前進，為了事業一切在所不惜。在這個世界上干什么都沒有平坦大道，要敢于創新，也要善于等待。這是執著地追求，忘我地奮斗。

在不斷的沉淀中，筆者的專項水平、上課技能、訓練水平等都得到了提高。這也是筆者在各種交流活動中的底蘊。在這個時期，筆者在教學基本功比賽方面也取得很多成績，尤其是獲得“江蘇省健康促進工作先進個人”。中學一級教師往中學高級階段發展的過程中，筆者的心態在不斷地發生變化，已經不滿足之前的目標。換句話說就是想在更高的平臺上發揮自己的能力，得到大家的認可。內心需求真正的成為自己主動發展的動力。整個人在這個階段中始終斗志昂揚，多年如一日地奮斗。一個人完全地進入了教學與訓練，進入了教科研層面。在這個階段，筆者的團隊培養了多名體育本科生，自己的課也多次被學校推薦出去。在這個階段，最為關鍵的是將自己的特長發揮到了階段最高水平，如為了評高級的文章鑒定，將自己寫文章從當初的虛榮心發展到了喜歡寫的境界。不滿足只會寫獲獎文章，一定要在期刊雜志上發表文章。種種內心的需求完成了自己的蛻變。這個階段筆者在他人的幫助下轉變了對人生的看法，功利性轉變為去功利性，懶散的人變成了喜歡幫助別人的人。奮斗的路是反復的，在這個階段內，筆者也非一帆風順。筆者認為，只要你認真做了，一切只是心態與時間問題。

4.3 薄發階段：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

第三境界是指在經過多次周折，經過多次的磨練之后，逐漸成熟起來，別人看不到的東西他也能明察秋毫，別人不理解的事物他也會豁然領悟貫通。這時他在事業上就會有創造性的獨特的貢獻。這是厚積薄發、功到自然成。

正如晚晴學者王國維所說，這個階段時就是厚積薄發，功到自然成。在不斷的努力下，筆者成為了蘇州市青少年校園足球領導小組辦公室成員。在學校教師的眼里筆者是一位非常優秀的教師，就算不做什么就好像筆者一直在認真努力的在做什么。筆者的專業素養是完全能夠輕松地勝任筆者的體育教學與訓練工作。但逆水行舟，不進則退。其實，專業主動發展是一個過程，發展到一定程度肯定會出現瓶頸。如何克服，每個人都有自己的方法，或者說有自己的習慣方式。榜樣雖然值得學習，但并不能夠照搬，通過一個階段的思考，筆者決定將自己歸零，并將自己的興趣鎖定在常規課教學。根據不同的班級采取不同的教學，并積極進行反思。在這個階段初期，筆者提出了很多不成熟但代表筆者看法的觀點，厚積薄發中的發是過去的積累，要做一名優秀的體育教師注重的不是發而是不斷地積累從而達到真正的薄發。

5 結 語

筆者深知與很多教師的水平、工作態度等根本無法相比。但筆者自身的發展是有目共睹的。隨著筆者的發展對很多問題的看法也逐漸改觀，如現在對文件的認識是只要你做得夠努力，這些文件就不是收藏價值，而且很多文件現在就傾向于是一線教師。筆者相信，在網絡時代，自己的專業發展之路會對更多的教師起到啟示作用。

[ 1 ]劉永林.教師“專業自主性”缺失的歸因與策略選擇[ J ].教育導刊，2006（9）.

[ 2 ]張盾.馬克思的兩種“發展”概念及其當代性[ J ].吉林大學社會科學學報，2006（3）.

[ 3 ]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

G807.3

A

1674-151X（2016）08-110-02

姚軒（1978—），中教一級。研究方向：體育教學與訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.056