引領名著閱讀品味經典魅力——以初中語文名著閱讀為例

冉蕓

（四川省巴中市巴州區第六中學，四川 巴中 461000）

引言：初中是學生學習與個人成長的關鍵階段，教師要引導學生逐漸走向獨立，養成不依賴他人的學習習慣，探索適合自己的學習方式。特別是在語文名著閱讀過程中，教師更要重視對教學思想與方式的革新，促使學生養成名著閱讀習慣，提升自身的文學素養。

一、初中語文名著閱讀教學存在的問題

（一）學生對于名著閱讀缺乏興趣

在名著導讀教學中，教師僅起到引導的作用，學生對名著閱讀的興趣才是確保教學效果的關鍵因素。然而，目前初中生對名著閱讀的興趣普遍不高。一方面，名著雖然具有很高的文學價值、教育價值，但對于初中生來說理解難度較高，閱讀過程的趣味性不足，學生無法充分地認識到名著的價值，也就難以產生閱讀的興趣。另一方面，隨著現代信息技術的發展，學生能夠接觸到的文化資源十分豐富，如游戲、漫畫、網絡小說、影視劇等，這些資源的娛樂性比較高，對于初中生的吸引力很強，許多學生在課余時間寧愿選擇打游戲、看漫畫，也不愿意閱讀經典名著。如何培養學生閱讀名著的興趣，是初中語文名著導讀教學中需要解決的一個重要問題。

（二）學生缺乏個性化的閱讀體驗

新課程標準提出，在初中語文閱讀教學中，要讓學生充分發揮自己的個性，通過閱讀優秀的文學作品，來豐富精神世界。閱讀是讀者與文本內容進行交流、對話和思想碰撞的過程，能夠使讀者實現思想與情感的升華，獲得愉悅的精神體驗。然而，在初中語文閱讀教學中，學生卻較少產生這種愉悅的閱讀體驗，究其原因，是由于閱讀教學活動大多以考試為目的，學生對文本的理解停留在較為淺顯的層次。有時候教師會直接告訴學生文章的思想內涵和主題情感，用自己的講解來代替學生的主觀感受，讓學生抄寫參考答案，使學生在閱讀教學中處于被動的地位，缺乏提出自己觀點的機會，以至于雖然開展了大量的閱讀教學活動，但學生自身并未對文學作品形成深入的理解和體會，也沒有形成自主閱讀和鑒賞文學作品的能力。

二、初中語文名著閱讀教學的優化策略

（一）創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

語文作為文學性質的學科，只有激發閱讀興趣才能更好地開展教學。尤其是初中語文名著閱讀教學，學生普遍對名著缺乏興趣，閱讀沒有計劃，隨意性較大，也沒有明確的閱讀目標與閱讀方法，這時教師就應該充分發揮引導的作用。只要學生閱讀興趣得到提升，那么語文名著閱讀的教學質量也會得到很大程度的提升。所以，教師要為名著閱讀營造良好的課堂氛圍，讓學生置身于相應的教學情景，可以更加快速地融入課堂中，對于提高學習學生積極性具有重要的作用。

比如，在進行《西游記》《水滸傳》和《駱駝祥子》的名著教學時，教師可以在備課時查詢有關三部名著的資料。這三部名著都曾被拍攝成影視作品，有些學生看過這些作品自然會對其內容更加地熟悉，教師可以在課前選取部分片段播放，為學生創設教學情境，讓學生對其思想內涵有更加深入的理解與認識。比如，初中生對于《西游記》中西天取經的故事頗為熟悉，孫悟空這一人物更是很多人崇拜的偶像，班級可以舉辦“有關孫悟空的小故事”比賽，學生選擇自己喜愛的故事片段進行展示，讓大家一起重溫經典，學生可以對任務有更深入的理解，感受孫悟空的不拋棄、不放棄，堅守初心的大無畏精神。再比如，教師指導學生閱讀《駱駝祥子》的時候，因為現在生活水平的提升，導致學生對于舊社會的艱難知之甚少，為了加強學生對作品的理解，教師可以舉辦話劇表演活動，讓學生扮演主人公祥子，通過話劇表演，讓他們直接體會舊社會車夫的艱辛，感受祥子從充滿希望到掙扎苦斗，最終精神崩潰走向墮落的情感變化，認識祥子墮落的主要原因有哪些。同時，通過話劇的演繹，學生也能夠認識到當今生活的美好，使學生更加珍惜現在的幸福生活。通過情境的創設，學生體會到了閱讀的快樂，更加積極地投身閱讀活動，逐漸養成良好的閱讀習慣，使語文名著閱讀教學可以高效地開展。

（二）落實理念，指導閱讀方法

1.精讀結合跳讀

學生掌握正確的閱讀方法，才能更好地進行名著閱讀，而最為有效的閱讀方法就是精讀法和跳讀法。學生可以結合書籍內容，根據自己的興趣和愛好選擇相應的閱讀方法。其中，感受細膩、理解透徹、聯想廣泛即為精讀；為提高閱讀效率，選擇主動舍棄有意義的內容，即為跳讀。在閱讀實踐過程中，可以交替使用精讀和跳讀兩種閱讀方法，尤其是閱讀文學名著時，這兩種閱讀方法的交替使用更為快速、有效。

在七年級的名著導讀中，選取了四大名著之一《西游記》的一些經典片段。這時，在閱讀該名著時，我們選擇的閱讀方法就是精讀結合跳讀。以《西游記》最具代表性情節之一——“孫行者三調芭蕉扇”為例，作者用了三個章節來敘述這一故事，一波三折的故事情節，生動鮮明的人物形象，無一不在告訴我們這一章節需要精讀。首先，筆者在閱讀教學中引導學生思考問題：鐵扇公主為什么不肯將芭蕉扇借給孫悟空?這就與之前觀世音菩薩幫助孫悟空降服紅孩兒有關。如若學生不肯精讀這一部分的內容，根本就不能體會到孫悟空借芭蕉扇的艱難。此為細讀。其次，在閱讀過程中，筆者還注重引導學生思考閱讀內容。仍以該章節為例，筆者引導學生思考問題：面對孫悟空借扇的艱難，唐僧、豬八戒以及沙僧各自體現了什么特點?而對于自己不感興趣或者故事情節不夠精彩的內容，我們可以選擇跳過。此為跳讀。如，在閱讀中，學生可以選擇跳過對外貌和環境的描寫部分，有效提高閱讀效率。但是，在閱讀中還需要注意的是，必須要具體情況具體分析，根據情節的不同而采取響應有效的閱讀方法，將精讀與跳讀進行有效結合，才能實現閱讀效率的提升。

2.比較閱讀

比較閱讀是當前閱讀教學中較為常用的一種閱讀方法。通過對兩篇及以上的文章內容、文章形式進行比較閱讀，有助于學生快速發現其中的異同，從而由淺入深地展開閱讀活動，深入理解閱讀內容，提高自身鑒賞文學作品的能力。以我國古典小說《西游記》和《水滸傳》為例，二者都被編入現行語文教材當中，我們在閱讀學習中就可以采用比較閱讀法。首先，兩部小說都是在描寫反抗，都反映了當時社會的黑暗腐朽，作者通過小說來抨擊社會。其次，兩部小說的結局各不相同。通過對比閱讀，學生可以從宏觀上理解兩部作品，同時在對比閱讀中，學生還可以從題材、內容及結構等方面著手進行分析，深入理解文本，促進自身鑒賞能力的提升。

3.整體閱讀

現今，新課改要求重視整本書閱讀教學。因此，我們在閱讀教學中，應該學會采用“整體感知—分節閱讀—回歸整體”的“三段式”教學方法。首先，把握作品的整體內容；其次，對每一章節的內容進行具體分析；最后，聯系各個部分，形成對整部作品的認識。

（三）組織名著閱讀交流活動

閱讀應是一種愛好、一種習慣，而不是一項強制性的任務，只有形成這樣的意識，學生才會自主閱讀。為讓學生愛上名著閱讀，教師應當積極開展課外名著閱讀交流活動，讓閱讀教學擺脫課堂局限，以使學生獲得更好的閱讀體驗。例如，教師可以在每周五選擇一個適宜的場所播放舒緩柔和的音樂，與學生共同閱讀名著，并讓他們分享閱讀感想，這樣的活動形式和氛圍符合這一年齡段學生的特點，學生參與的熱情很高。

結論：綜上所述，名著是文學領域的珍貴寶藏，傾注了無數文學大家的心血，是初中語文教學的重要組成部分。在教學改革持續推進的背景下，初中語文教師要著重思考教學引導手段的優化，及時轉變教學觀念，創新教學形式，鍛煉學生的空間想象能力，培養學生的語文學科素養，推進素質教育目標的實現。