有效設計課堂導入 提高英語課堂實效性

崔根萍

著名教師于漣曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”然而在現實的小學英語課堂中，因為課堂導入環節出現的問題而導致的課堂效率不高的現象還真不是不容忽視。有的教師不太重視導入環節的設計，有的要么就隨意和學生聊幾句永遠不變的固定口語，要么就是導是導，與課堂內容不能很好的銜接，有的教師課堂導入的時間方面也把握不好，即使有重視導入環節的老師也會因為設計不當，如不貼近學生基礎，不貼近教材內容而導致課堂導入環節失敗。基于以上種種情況，我們積極探索和實踐，發現不管是什么課型如詞匯教學、會話教學、閱讀教學、作文教學等各種類型對于課堂的導入來說，只要是能引起學生注意，能營造濃厚的英語學習氛圍，能提高學生的學習熱情，實現新舊知識的自然過渡，就能發揮最大的課堂導入作用，提高英語課堂教學實效，優化學習效果。

一、直觀道具法

對于小學生來說，直觀精美的道具往往能激發學生的學習興趣，它能使學生的注意力集中起來，迅速將學生從抽象思維過渡到形象思維，是一種效果較好的導入方法。如在教學水果時候，我自帶了一些實物水果，這樣導入：“Boys and girls，do you like fruits ？ Guess what is in my bag？”出示一個又大又紅的蘋果，一下子吸引了學生的注意力，整節課學生都很興奮，課堂效果很好。

二、游戲導入法

游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。玩游戲是兒童的天性，游戲始終是小學生最愛的教學活動，它貼合小學生的心理，易于吸引學生的眼球，使他們能積極參與課堂。如在PEP教材小學英語四年級上冊教學時間這一單元時，我一開始上課，就激情地宣布：“Everybody，today lets play a guessing game！I have a good friend.It has a round face，but it has no eyes.It has two hands.It has no legs but it can walk.It has no mouth，but it can say：Get up，get up.Its time to get up.Guess what is it？通過猜謎游戲，很順利成章地就導入新課要教授的句型：“What time is it now？”。

三、歌曲或歌謠導入法

歌曲和歌謠能迅速活躍課堂氣氛，較快地使學生從課間十分鐘的各種情緒中拉攏過來，起到良好的集中注意力的效果。同時輕松的歌曲可以緩解學生課前緊張的情緒，為接下來的課堂營造濃烈的氛圍。英語兒歌有很多，可以根據所學內容去選擇，也可以自己編兒歌和歌謠。如教授動物類單詞時，可以唱唱《Old Macdoanld》，學習人物稱呼時，可以拍手唱唱童謠，活躍氣氛，同時引出課文內容，還可以根據要復習的知識自己編唱，簡短的歌曲或歌謠，節奏感強，朗朗上口，深受學生的喜愛。

四、談話導入法

談話導入是最常用的一種導入方法，如日?？谡Z對話，話題討論，有計劃有選擇地進行問答，可以通過談話法復習舊知，引出新知識。如：“How many days are there in a week？ What day is it today？What day do you like？ Do you like weekends？ Whats your hobby？ What do you do on weekends？ ”這樣真實的交流不知不覺就進入了新課的話題：周末一般喜歡做什么？這樣為新知識的理解也能做好鋪墊。

五、創設情境法

現行的英語教材，都是以各種話題將幾課時串聯起來的，所以我們可以通過各種話題創設情境，讓生置身于情境中，能不激起興趣和好奇心都難呢！例如：我們在主題“Food”的課堂教學中，教師可以用課桌、桌布等準備一個餐桌，將分別裝有cake，hamburger，hot dog，chicken等食物或食物卡片的托盤放在餐桌上，教師帶上胸卡，以餐廳服務員形象出現。然后教師再通過親切的對話引導出課堂要操練的重要句型和單詞。這樣的情境設計與教學內容密切相關，場景的布置和教師的舉止都深深吸引著學生激發了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，使語言學習最終回歸于真實的場景中。

六、多媒體導入法

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸別英語教師廣泛應用。多媒體教學技術中的聲音、圖像、文字等多種刺激并重，使學生身臨其境，從而受到其他教學手段不能比擬的教學效果。如在PEP五年級英語下冊教學《Look at the monkeys》這一單元時，我設計了一個森林的場景圖，生動有趣的聲效配合動物，一下子就吸引了學生的注意。如老師說：“This is a monkey.Do you like monkeys？ ”當學生興致高漲時，師又說：“Look at the monkey，What is the monkey doing？”，設計一只小猴子跳了出來，導入新課。這種導入課，激發了學生的求知欲望，把他們引入一個輕松的學習環境，為后面的教學操作現在進行時奠定了良好的鋪墊作用。

七、故事導入法

小學生的成長都離不開故事，他們最喜歡聽故事，有的時候只要老師說要講故事，原本喧鬧的課堂立刻變得安靜。所以可以利用小學生對故事的喜愛，設計故事導入。如在PEP三年級英語上冊教材中有一單元是學習顏色類的。我就設計了一個小主人公Little Red Riding Hood，買文具準備迎接開學。從而引出七種顏色：red crayon、blue pencil、green bag……同時復習了前一單元學習的文具類單詞，也為教學新單詞提供了一個好的情境。

除了上述的導入方法以外，在日常教學中，我們常常還會利用對話、簡筆畫、謎語等多種形式導入新課。但是不管是哪種形式的導入，我們都應該不脫離教學目標，啟迪學生的思維，啟發他們的求知欲，為新課做良好的鋪墊。

俗話說：“好的開始是成功的一半?！睂胧切W英語課堂教學的一個重要環節，精彩的導入可以在幾分鐘內迅速讓學生集中注意力，激發學習課堂內容的欲望。只有老師勤于思考，根據學生的具體情況、教材內容、特定場景等，不斷嘗試反思，就能設計出精彩有效的課堂導入，從而真正提高英語課堂的實效性，邁出英語高效課堂教學的第一步！