基于對比實驗的計算機平面設計的微課應用研究

溫金輝 徐妍

【摘要】 針對微課的應用是否有效的問題，本文采用對比實驗研究法，選取所任教的計算機平面設計專業(yè)課程中的兩個班學生為實驗對象，開展微課應用的對比實驗研究。經(jīng)檢驗，微課是有教學應用效果和價值的，鼓勵教師們開發(fā)與應用微課。

【關鍵詞】 微課 對比實驗研究

一、中職計算機平面設計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

我校計算機平面設計專業(yè)課程的教學，目前還停留在傳統(tǒng)的教學模式與方法上。概括傳統(tǒng)教學模式的弊端有：①教師是課堂的主宰，學生只是被動的學習者。②教師一對N的課堂教學模式使得教師不能兼顧的所有學生，不能及時解答學生問題，最終導致問題的積累與學困生的產(chǎn)生。

二、對比實驗的研究過程

1、實驗對象。選取我校計算機平面設計專業(yè)13級2班和3班作為實驗對象。這兩個班班級情況相似，錄取分數(shù)基本相當，學生學習能力和學習水平可以認為基本相當。專業(yè)相同，開設的課程和所學習的知識技能基礎可以認為基本相同，第一次實驗對其進行檢驗。為了盡量避免班級不同對實驗結果造成干擾，采取對比實驗的研究方法。

2、實驗準備。《InDesign排版藝術》是我校計算機平面設計專業(yè)核心課程，為檢驗微課的教學應用效果，選定這門課作為對比實驗的實驗課程。選取教材《2.1繪制卡通圖標》、《3.1繪制信封》和《5.1制作化妝品廣告》為課程內(nèi)容，并為《3.1》和《5.1》先準備好微課視頻、學教案和課件等。

3、實驗過程。共進行了三次實驗，學期初一次，學期中一次，學期末一次。第一次實驗目的是檢驗兩個班班級情況是否處于同一水平。第二次2班為實驗班發(fā)放微課視頻，3班為控制班不發(fā)放微課視頻，其他教學方式方法一樣。第三次3班為實驗班發(fā)放微課視頻，2班為控制班不發(fā)放微課視頻，其他教學方式方法一樣。

統(tǒng)計三次課的學生提問人次、老師答疑人次和學生作業(yè)完成人次。實驗過程中為保證數(shù)據(jù)記錄的準確，2班和3班都安排了一名學生負責記錄和觀察實驗效果，2班實驗人數(shù)37人，3班實驗人數(shù)36人。

4、實驗數(shù)據(jù)分析。根據(jù)實驗記錄，初步整理數(shù)據(jù)得表1。計算學生舉手率、教師答疑率、作業(yè)完成率得表2。

1）第一次實驗三率，完成率兩個班相差很小，可以認為實驗的兩個班學生學習情況基本相當，處于同一水平。

2）第二、三次實驗的橫向比較。第二次實驗，實驗班是2班，因為有了微課，學生舉手率實驗班低了36.9個百分點，老師騰出了時間與精力，答疑率實驗班高于控制班，作業(yè)完成率實驗班高出33.7個百分點。第三次實驗，實驗班換為3班，學生舉手率仍然是實驗班低了28.9個百分點，答疑率實驗班高于控制班，作業(yè)完成率實驗班高出29.2個百分點。

3）班級縱向比較。2班縱向三率比較，同是2班，用了微課和沒用微課差異明顯。前者比后者舉手率低了32.5個百分點，作業(yè)完成率高出32.4個百分點。3班縱向三率比較縱向表明，用了微課與沒用微課的差異也是明顯的。前者比后者舉手率低了33.3個百分點，作業(yè)完成率高出30.5個百分點。

三、對比實驗的研究結論

3.1 結論

從本次實驗來看，實驗組和控制組的橫向比較和縱向比較都顯示，微課的應用是有效的。學生的作業(yè)完成率提升明顯，舉手率下降明顯，大大改善了教師疲于解答學生課堂提問的情況。微課起到了很好的學習指導作用，因此，鼓勵教師用微課減輕自身課堂負擔，同時有助于提升學生學習效果。

3.2 建議與反思

（1）關于微課的選題，并不是所有的內(nèi)容都適合做成微課，微課適合簡單的知識點和相對獨立的學習內(nèi)容。實踐證明，微課用來預習和復習重難點很有幫助。（2）關于微課的視頻時間，短小精悍是微課的特點，不能太長。學生可隨用隨點，隨時隨地，哪里不會點哪里，甚至可以實現(xiàn)基于手機等移動終端的泛在學習，文件短小還方便共享與上傳下載。（3）關于微課的制作，制作微課要有劇本，至少要有草稿。如有字幕則會更好，更有助于觀看者的學習，但會加大制作者的工作量。制作方法上，對于像《InDesign》這樣的軟件操作類課程，可用屏幕錄制法制作微課，學生使用時就如老師手把手教一樣。另外，微課若配上相關練習、使用建議、點評等效果會更好。

參 考 文 獻

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