在創意美術活動中培養小班幼兒的自主學習能力

周曉華

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習方面，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地學習，達到最優的教學效果。那么，在美術活動中，如何培養幼兒的自主學習能力，使孩子真正成為學習的主人呢？

一、創造環境，激發幼兒自主學習的興趣

幼兒的好奇心重、興趣濃、探索欲強，看到自己感興趣的事物，就會迫切想了解、想學。其實孩子想學、愿意學是他們自主學習的第一步，要真正自主學習，就要教師引導孩子帶著熱情、積極地與周圍的環境相互作用。讓他們自由探索、了解環境，孩子就會在環境的相互作用中建構新的知識體系，這種相互作用下的學習將最大限度地促進孩子的智慧發展。

因此，我在教學實踐中積極為幼兒創造良好的、豐富有趣的教學環境，以便有效地培養幼兒的自主學習能力，使孩子更好地發展。

1.為幼兒創造寬松、平等、自由發展的環境。

在幼兒園實施的學習性區域活動中，幼兒是主人，在活動中主動學習，并不是教師在主導幼兒學習。因此，幼兒與教師之間的關系應該是平等的、和諧的，是相互作用的。這就要求教師為孩子創造寬松、平等、自由發展的環境，讓幼兒自覺投入這種環境。它應該是一個生氣勃勃的、有秩序的、愉快的環境，是容易被幼兒接受的，讓幼兒自覺投入的環境。為了培養剛入園的幼兒對美術活動的興趣，我們運用各種材料讓幼兒操作，如噴壺、各種形狀的模具、月餅盒、滾筒、牙刷等，讓幼兒感受到在生活中很多東西都能變成繪畫的工具，當噴壺里裝滿顏料水后，噴灑在塑料板上，再用紙拓印出來，一幅與眾不同的畫就出現了，這種方法可以讓剛入園的孩子無拘無束地表達自己的感受。他們不再是知識被動的接受者，老師也不再是高高在上的知識傳授者，而是一種新型的伙伴關系：平等、和諧的關系。幼兒畫畫的思維活動屬于初級的直觀的形象思維，他們畫畫并不在乎畫得“像不像”，而是按照自己的興趣，我們不能用成人的標準評價兒童畫，否則會挫傷他們的積極性、自尊心。

2.給幼兒創造新奇、生動、樂于學習的環境。

新綱要明確指出：“要提供表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”于是在實踐中，我們時常為幼兒準備豐富的多樣化的工具和材料，提供給幼兒自由選擇作畫。如在美術活動《花兒》中，我們提供顏料、棉簽等作畫工具，然后提出問題：“花兒是什么樣子的？什么顏色的？”在鞏固花的基本特征、顏色的基礎上，引導幼兒自由選擇創作。孩子們用顏料涂滿手掌，印在紙上，用棉簽蘸上顏料涂畫花莖和葉子，有的直接用手指蘸顏料添畫上葉子等，孩子們在這種創意美術活動中，沒有一點拘束，都很大膽地嘗試。有時我們還會使用海綿、紙團等沖破傳統的繪畫工具，進一步引起幼兒探索的興趣，促使他們尋求問題的答案，培養學習的自主性、獨立性。同時，在探索過程中習得不同的技能和方法，為幼兒今后更好地進行自由表達奠定基礎。

二、適時的參與，進一步激發幼兒的自主學習

教師在教學活動中既是引導者，又是合作者，幼兒是一個個個體，個性不一，能力有別，知識經驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，剛入園的幼兒在學習過程中，需要老師的適當引導，即在適當的時機進行點撥，借助當時的情景、材料提出問題，起輔墊導向的輔助作用。為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性。如在進行手指點畫“桃花”的時候，個別孩子蘸了顏料以后，就舉著手，不敢點下去。這時我用手指蘸一點顏料，很快地點到樹枝旁邊，孩子看見了，小心地點下去，一下、兩下……慢慢的越點越多，很快，一棵開滿桃花的樹出現了，孩子也高興地笑了。并告訴旁邊小朋友，看，我的桃花美麗，它有許多花瓣……孩子通過自身的積極探索，獲得了有關桃花的名稱與外形特征等知識，為孩子的創意美術活動積累了經驗。

三、展示作品，引導幼兒主動參與評價，提升幼兒的興趣

在評價作品時，我們改變以前的想法，教師對幼兒的作品先不要妄加評論，而是讓孩子們互相審視、交流、發表見解，鼓勵他們介紹自己是怎么想的、怎么畫的。重視幼兒的點滴進步和那些充滿童趣、富有個性的構思，引導他們大膽、主動地參與評價活動，使幼兒樂于介紹自己的作品，并對別人的作品發表自己的看法。如在評價美術活動“下雨了”，這次活動是運用小噴壺進行噴灑，然后用卡紙蓋上去拓印下來，最后把老師準備的一把小傘粘貼上去就完成了。當我把孩子們的作品放在視頻儀上，讓幼兒自己介紹自己的作品，把一幅看似凌亂的畫用簡單的詞語表達出來，再幫助他表達出來。有的說：“我的傘把彩色的雨點都擋住了，保護了我。”有的說：“我的雨下得很大，天上的云很黑，傘有點倒了。”有的說：“我這里的雨下得不大，傘都沒濕。”……在這樣的評價活動中，孩子們的思維異常活躍，發言很活躍，他們不僅欣賞到構思獨特、想象豐富的作品，對于作畫的孩子來說，更是增強了他再次創作的信心和欲望。

當然，美術活動中材料并不是越多越好。幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平，在實踐中我們常發現孩子特別是小班的孩子面對繁雜的材料反而無從下手。因此，在材料的準備上，我們要做到有針對性。在投放材料之前，我們要思考這些材料可能會對幼兒的智力、情感和審美等產生怎樣的影響，然后根據不同年齡段幼兒的身心特點準備不同層次的活動材料，做到有的放矢。實踐證明，每一個孩子，都是獨立成長中的個體，他們既需要成人的幫助和引導，又存在自身內在的發展需要。所以，我們必須尊重孩子自主成長的要求，為孩子提供更多的機會表現自我，從而使他們逐步成為獨立、自主的人。