中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較及啟示①

鄭州工程技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院 田青

中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較及啟示①

鄭州工程技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院 田青

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號的引領(lǐng)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再次被提到新的高度。本文以美國為例，通過對中國和美國兩國大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而得出美國創(chuàng)業(yè)教育給我國帶來的相關(guān)啟示。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 教育理念 教學(xué)目標(biāo)

目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到國內(nèi)外政府的關(guān)注，并相繼出臺了各種鼓勵措施。但不同國家在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持方面與各自的政治經(jīng)濟(jì)、社會文化等有著密切關(guān)系，對大學(xué)生的支持也有所不同，其中以美國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持最為關(guān)注。本文以美國為例，通過比較兩國在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而提煉出相關(guān)啟示和建議。

1　探討中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較的意義

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，是國家站在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的峰口上所提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。但由于在經(jīng)驗(yàn)、閱歷等各個(gè)方面存在不足，為大學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍，并通過各種扶持措施，保護(hù)和尊重大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，提升大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，對促進(jìn)和推動我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型具有重要作用和非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

第一，通過創(chuàng)業(yè)教育，可有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。著名管理學(xué)家熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，也是其根本手段。對大學(xué)生來講，其最為鮮明的特色是在創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn)的創(chuàng)新。因此，無論是在新的組織內(nèi)還是在原有組織內(nèi)創(chuàng)業(yè)，其本質(zhì)都是圍繞創(chuàng)新來開展的。由此，做好創(chuàng)業(yè)教育，才能更好地彰顯創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)之中的價(jià)值，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

第二，通過創(chuàng)業(yè)教育，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對待創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)教育，可幫助大學(xué)生客觀的認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，并激勵他們敢于嘗試和創(chuàng)新。而另一方面，通過教育理性地給每位大學(xué)生分析其中存在的風(fēng)險(xiǎn)和挫折，使現(xiàn)代大學(xué)生不要盲目的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，要正確評估自己，準(zhǔn)確把握市場。

第三，緩解就業(yè)壓力。隨著我國大學(xué)畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，因此，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)成為了當(dāng)前解決就業(yè)的一個(gè)重要措施和方向。通過這方面的引導(dǎo)，不僅可以推動科技創(chuàng)新，同時(shí)也可以更好地發(fā)揮人才優(yōu)勢。

第四，為創(chuàng)業(yè)政策的制定提供參考依據(jù)。通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，為廣大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好氛圍，同時(shí)還要根據(jù)大學(xué)生的需求，制定符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，以此更好地保護(hù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

2　中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育比較

美國作為世界唯一的超級大國，其在20世紀(jì)50年代則開始進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。而通過對美國政治、文化和經(jīng)濟(jì)的分析發(fā)現(xiàn)，其經(jīng)濟(jì)之所以快速發(fā)展，與其鼓勵創(chuàng)業(yè)有很大的關(guān)系。自然，美國也成為了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的踐行者和首創(chuàng)者，給不同國家提供了各種不同的啟示和經(jīng)驗(yàn)。本文則從教育理念、模式、課程體系等方面進(jìn)行深入比較。

第一，在教學(xué)理念方面。美國強(qiáng)調(diào)社會本位和多元化的價(jià)值觀，從而形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，為廣大的大學(xué)生提供了多元化的創(chuàng)業(yè)發(fā)展服務(wù)。但是在我國，很多人僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為一種緩解就業(yè)壓力的手段和方法，而沒有將精力集中到對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更沒有上升到使命的高度。

第二，在培養(yǎng)目標(biāo)上。美國講求培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的大學(xué)生，同時(shí)其培養(yǎng)的目標(biāo)是以提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力為主，而不是以追求眼前的利益為目的，更多的是為未來培養(yǎng)人才儲備為主。而對我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來看，更是為了制造工作崗位，同時(shí)還帶有很強(qiáng)的功利性。

第三，課程體系建設(shè)方面。美國在這方面已經(jīng)比較成熟，并且其課程內(nèi)容也顯得非常豐富。如在創(chuàng)業(yè)課堂中，設(shè)立了包括會計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，典型的課程包括“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“機(jī)會識別”和“創(chuàng)業(yè)研究”等。而在教學(xué)中，更多的是以現(xiàn)實(shí)的案例作為切入點(diǎn)，從而根據(jù)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功所需要的因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，并自始至終將這種現(xiàn)實(shí)案例與理論教學(xué)活動結(jié)合起來，從而讓廣大的學(xué)生始終置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)的過程中。同時(shí)，在課程形式多方面，美國則沒有統(tǒng)一的課程形式，并將自主權(quán)交給了各個(gè)學(xué)校。在實(shí)踐方面，美國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐非常豐富，其不僅有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，同時(shí)還有各式各樣的實(shí)踐活動，如市場調(diào)查、企業(yè)考察、創(chuàng)業(yè)者交流大會等。

而我國的創(chuàng)業(yè)課程體系還處在摸索階段，教學(xué)模式也不夠靈活，課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在教學(xué)方法方面，更多的是以講授、案例等方式進(jìn)行講解，課程形式也顯得十分單一。同時(shí)在實(shí)踐方面很少，一般只有商業(yè)計(jì)劃書等2～3門，多數(shù)院校以理論課程為主，有的甚至根本沒有開設(shè)實(shí)踐課程，以“創(chuàng)業(yè)競賽”、“現(xiàn)場參觀”、“創(chuàng)辦科技園”等活動來代替課程實(shí)踐。

第四，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面。美國的創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍不僅具有很強(qiáng)的專業(yè)知識，還有曾經(jīng)在各個(gè)公司擔(dān)任管理職務(wù)，同時(shí)其中的企事業(yè)單位兼職教師很多，創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)也非常多。對我國來講，很多的教師沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)，同時(shí)也很少在企事業(yè)單位兼職，從而對創(chuàng)業(yè)教育大部分都是集中在空談的地步。

第五，在保障體系方面，美國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視和支持程度很大，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)氛圍的營造方面也比我國要做得好。

3　美國創(chuàng)業(yè)教育給我國帶來的啟示

結(jié)合美國在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的成績，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面入手，才能更好地促進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

第一，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念。對創(chuàng)業(yè)教育來講，不能簡單的將其看成是環(huán)節(jié)就業(yè)壓力，而是應(yīng)該站在培養(yǎng)社會儲備人才的角度，并著眼于整個(gè)社會的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主，以此將這種創(chuàng)業(yè)信念主動的滲透到人們的腦海中，并最終大大激發(fā)整個(gè)社會創(chuàng)新的目的。因此，從某種角度來講，理念決定著方向。對此，一方面要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，完成從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程、從關(guān)注教師的教學(xué)過程到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、從關(guān)注初級的知識獲得（表層性的知識理解和記憶、簡單化的問題解決）到關(guān)注高級的知識獲得（深層理解、高級思維、實(shí)際問題解決）、從關(guān)注知識技能的記憶保持到關(guān)注學(xué)習(xí)在不同情境中廣泛靈活的遷移、從關(guān)注以知識為中心的學(xué)習(xí)到關(guān)注以問題為中心的學(xué)習(xí)、從關(guān)注外部管理到關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

第二，不斷完善現(xiàn)有的體系課程。對創(chuàng)業(yè)教育來講，課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。對此，必須進(jìn)一步的加強(qiáng)對課程的遴選，并增加主題創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)評估等課程內(nèi)容，另外不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，這樣才能更好的將創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐相結(jié)合，更好的提升對創(chuàng)業(yè)的興趣。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。對高校來講，師資隊(duì)伍的建設(shè)決定創(chuàng)業(yè)教育的成敗。因此，必須大力加強(qiáng)對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才的引進(jìn)，并積極邀請相關(guān)企業(yè)管理人員到學(xué)校兼職，以此擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的說服力。

第四，加強(qiáng)相關(guān)保障體系的完善。必須大力營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，從而帶動整個(gè)創(chuàng)業(yè)。一方面，通過文化建設(shè)，大力營造良好的輿論氛圍；另一方面，可提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)文化的認(rèn)同度，從而自發(fā)的激勵學(xué)生參與社會創(chuàng)新。

同時(shí)，政府還必須要構(gòu)建良好的社會支持環(huán)境。必須把創(chuàng)業(yè)教育的社會支撐體系建設(shè)放在重要位置，鼓勵社會多方共同參與，為創(chuàng)業(yè)者提供全面有效的保障，減輕他們面臨的社會環(huán)境壓力。

4　結(jié)語

總之，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個(gè)非常漫長和復(fù)雜的過程，需要社會、學(xué)校花大力氣進(jìn)行解決，而只有參考國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從自身觀念入手，并積極完善現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和加強(qiáng)后勤保障體系建設(shè)，才能更好地推動我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

［1］ 曹勝利.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)［M］.沈陽：萬卷出版公司，2006.

［2］ 路艷嬌.開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才［N］.中國教育報(bào)，2009-2-13（008）.

［3］ 杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院.創(chuàng)業(yè)就是最好的就業(yè)——杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院多項(xiàng)舉措扶促大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)［EB/OL］.http：// www.tech.net.cn，2009-03-06.

［4］ 孔青.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要素體系研究［D］.武漢理工大學(xué)，2011.

F24

A

2096-0298（2016）08（c）-187-02

2013度全國科學(xué)教育規(guī)劃課題（BIA130088）階段性成果；鄭州師范學(xué)院校級課題；2015年河南省政府決策課題（2015B040）；2015年度鄭州市科技發(fā)展計(jì)劃課題（20150624）；山東省人文社科項(xiàng)目（J13WG62）。

田青（1991-），女，河南杞縣人，碩士研究生，鄭州工程技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，助教，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方面的研究。