計算機基礎課程改革探討

于粉娟（陜西國防工業職業技術學院，陜西西安，710300）

?

計算機基礎課程改革探討

于粉娟
（陜西國防工業職業技術學院，陜西西安，710300）

按照“面向社會，對接崗位，強化能力，創新發展”的高職計算機基礎課程改革思想，采用以項目為載體、任務驅動、學生主體、教師主導的做、學、教一體化教學模式，提升學生的實踐能力和職業能力；結合教學內容和教學方式的改革計算機基礎課程的考核方式，注重階段性實踐考核；拓展網絡教學，進行課程資源庫建設，轉變傳統教學模式，實施 “貫穿項目”訓練綜合能力教學模式，全面提高學生的計算機應用能力。

高職院校；計算機基礎課程；做、學、教一體；項目教學

1　計算機基礎教學存在的問題

高等職業教育是培養技術技能型人才，現行的計算機課程教學不能實現技能型人才的培養目標，存在以下問題：

1.1 傳統教學未充分考慮學生個體差異

學生計算機應用水平參差不齊。大學一年級新生對計算機知識及技能的掌握程度不盡相同而且層次不一。學生中既有三年制學生，又有五年制學生；大專生中既有三校生，又有高中生。同時由于各地區發展水平的差異性，使得學生在掌握信息化技術的水平上也存在顯著的差異，但由于條件限制，教師卻采用同一教學模式。特別是現在的大學生都是90后，喜歡打游戲，上網聊天，如何讓他們能夠專心的對著電腦學習做事，并非易事。

1.2計算機理論和實踐教學的分離

理論教學一般采用投影教學。高職學生是高考的“失敗者”，課堂注意力難以長時間集中，而采用多媒體教室講解，雖豐富了課堂教學內容，加大了傳遞信息的容量，但在大屏幕投影上學生看到的是老師不停地演示，而不能同時間的操作互動，加之昏暗的環境，長時間面對屏幕，容易產生疲勞而打瞌睡。同時PPT課件，給人以刻板、機械的感覺，使講課帶有一種程式性，失去了一定的活潑性、生動性，也不利于老師的現場發揮和師生間的互動。

上完多媒體課后，下一節機房實踐操作可能距離多媒體理論上課時間較長，很多同學不能順利完成操作，嚴重影響教學質量。

1.3實踐操作要求高與實驗課時短之間存在著矛盾

依據高等職業教育培養技術技能型人才的特點和要求，要把職業教育真正的落實到學生技能提高的過程中，就必須要安排大量實踐課時，加大實踐操作訓練，但現實是實踐課時太少，各專業各學期長短不一，有的專業實踐教學課時只有10學時。因此學生預定實驗不能順利完成，嚴重影響了他們對課程內容的掌握。

2　創新計算機課程教學模式—-改革課堂教學形態

2.1準確定位計算機基礎課程的教學目標

《計算機應用基礎》是高等職業教育各專業的一門公共基礎課，其主要教學目標是培養學生的信息素養、掌握用辦公軟件進行信息處理的技能，利用計算機與互聯網進行溝通、學習、合作和解決問題的能力，以適應計算機工作環境對技術技能人才的要求，為學生就業打下良好的基礎。

2.2改革計算機基礎課程教學內容

改革創新傳統課堂，實施“職業活動為導向、以學生為主體、以職業能力為中心、以實際項目為載體、以任務訓練為途徑、實現理論實踐一體化，并滲透職業素養及加載育人環節的教學內容”課程教學模式。編寫項目化教材，計算機基礎課程由8個項目，33個工作任務和27個拓展任務組成，所有內容的介紹都是從實際工作任務入手，每個工作任務按照“任務描述→任務分析→知識指導→任務實施→知識拓展→任務拓展六大環節進行設計。

2.3轉變傳統教學模式為“貫穿項目”訓練綜合能力的教學模式

推行“任務引領、項目驅動”的教學模式，構建做、學、教一體的教學環境，實現“做、學、教一體”的課堂+機房教學。按照項目對學生分組進行，讓每個學生都能實現“跳一跳，摘桃子”的學習理念，從而滿足學生的成就感。

為了體現計算機的實踐性，在安排教學進程時充分考慮到實驗—實訓—實習有機協調，實現知識—技能—工作能力/職業素養全面提升。教師在課程實施過程中以一個個實際綜合性項目為載體進行整體設計，整個課程內容由若干學習情景構成，情景載體為綜合性項目的子項目。教學過程即是項目實施過程，充分體現做中學、學中做的理念。

3　改革高職計算機基礎教學考試方法

現在職業教育質量評價制度，就是要把學生的職業道德、技術技能水平和發展潛力作為評價職業教育質量的核心指標，因而也要對計算機基礎進行考試方法進行改革。

3.1實行以證代考模式，推進目前高職教育所推崇的“雙證書”制度

從2011年至今，基于計算機基礎教、學、練、考“四化一體”的教學模式作為學院計算機基礎教育模式改革的特色項目。我們選用了陜西省計算機綜合應用能力考試，在學生獲取國家職業技能認證的同時，將其成績置換為計算機基礎課程成績的“以證代考”模式。

3.2提出以賽代考模式

“普通教育有高考，職業教育有大賽” 高職院校技能大賽是檢驗職業教育改革與建設成果的一種形式，是促進校企合作的橋梁，技能競賽充分發揮了高職生動手能力強的特點，調動了高職生學習的積極性，鼓勵學生參加大賽。

3.3強化過程考核，做到考教分離

提升學生實際操作能力，采取“期末為輔，分段式、平時為主”的無紙化考核方式，注重學生的平時學習，過程學習，重視知識積累和操作訓練，提出以能力考核為目的，試題庫平臺為支撐，考試系統為工具的考試機制。

4　建設精品資源共享課，培養學生的計算機思維

互聯網技術的發展使所有學生都可以打破時間和空間的限制進行學習，大學期間通過學習計算機基礎課程，培養學生的計算機思維能力，不僅使學生通過計算機軟硬件資源來解決問題，還可以培養學生思考問題的方式和尋求解決問題的科學方法。而高職院校作為應用型技能人才的培養搖籃，更應該在學生計算機應用能力的培養上多下功夫，進而培養出符合用人單位需求的優秀畢業生。這些都要在精品資源共享課進行建設時，作為建設的終極目標。

而且，計算機應用基礎課程在2006年就是省級精品課程，但因課程受眾面廣、影響大，在我院后示范建設，質量提升工程中多次作為精品資源共享課進行升級建設。

實現項目化教學后，針對學生的持續發展能力的需要，需要建立豐富的學習資源庫和課程資源庫。經過近幾年的課程建設和教學積累，以建立計算機基礎教學資源平臺。同時還將以現有的資源平臺為基礎，建立信息化課程資源庫，將所有計算機基礎教學課程納入資源庫，形成計算機基礎教學課程群。

實施成功教育，打造素質教育特色品牌。把職業素養放在第一位，德育和人際交往、創新能力等滲透到課堂教學。總之，高職計算機教學如何更好地適應就業的需要，還有許多問題值得思考和探索，愿我們的探索能激勵同行實行更多更好更行之有效的辦法，以提高計算機課程的教學質量。

［1］ 戴士弘.職教院校整體教改.北京：清華大學出版社，2011

［2］ 李君芳.漯河職業技術學院學報.第13卷第5期2014年9月

［3］ 李煥玲.基于教學做合一計算機基礎課程教學改革與實施.電腦學習.2010年12月第6期

［4］ 高師理科學刊.財經類本科院校計算機基礎教學改革與實踐.2015年第35卷第2期

于粉娟，女（1971.3月），碩士，講師；主要從事計算機編程方面的工作。

Discussion on the reform of computer basic course

Yu Fenjuan
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an，710300， China）

According to the "society oriented，docking positions，to strengthen the ability，innovation and development" of higher vocational computer basic curriculum reform thought by to the project as the carrier，task driven，the student main body，the leading role of the teacher does，study，teach the teaching pattern of the integration of，to enhance students' practical ability and professional competence；combination of teaching content and teaching method of computer basic course reform assessment methods，pay attention to practice assessment；expand the network teaching， curriculum resources database construction，to change the traditional teaching mode，implementation of the "throughout the project"comprehensive ability training mode of teaching，and comprehensively improve the computer application ability of the students.

higher vocational college computer basic course；doing，learning and teaching；project teaching