基于產教融合的化工產品生產課程教學質量評價體系的研究

李 玥（大慶職業學院化學工程系，黑龍江大慶 163000）

基于產教融合的化工產品生產課程教學質量評價體系的研究

李 玥
（大慶職業學院化學工程系，黑龍江大慶 163000）

在化工產品生產教學實踐中也使筆者感知到，建立起有效的教學質量反饋機制是十分重要的。為此，需要從企業價值實現、學生技能建構、學生素養養成等三個方面進行教學評價指標的構建。

產教融合；教學質量評價；構建

化工產品生產課程（下文簡稱：化工生產課程）在教學中應突出它的崗位能力要求，從而基于產教融合的課程教學模式得到了廣泛應用。高校通過走出去、請進來策略，促使學生對化工生產實踐擁有感性認識，而這將促進他們對其它專業課程的學習。但在教學實踐中也使筆者感知到，建立起有效的教學質量反饋機制是十分重要的。之所以提出這一觀點在于：第一，產教融合的關鍵在于企業職能的績效發揮，若是無法對教學質量進行評價則無法動態調適產教之間的互動關系。第二，對化工生產課程教學質量的評價，還在于倒逼教師不斷完善自身的教學能力和知識結構，而在評價機制缺位的情形下這是難以實現的。第三，在校本要求下，化工生產課程教學應以學生為本，若是評價機制缺失則無法及時把握學生的專業能力建構狀況。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 教學質量評價體系的功能定位

正如以上所述，這里從以下三個方面來進行功能定位：

1.1 調適產教融合形態

產教融合下的化工生產課程教學，可以在課堂教學和實訓教學中分別展開。課堂教學則以去化工企業參觀為主線，實訓教學則以校外實訓基地（化工企業）為載體。但這種產教融合實則是校企合作的產物，所以建立教學質量評價體系，將能增強校企合作的質量。再者，也能使企業方更好的承擔產教融合的職能。

1.2 倒逼教師教學績效

考察現階段化工生產課程教學現狀發現，部分教師習慣于基于教材體例進行知識點闡述，這顯然不符合該課程教學要求。但學生學習情況信息具有內隱性特征，所以引入教學質量評價體系，便能對教師的教學績效進行打分。在一系列激勵機制作用下，則能倒逼教師主動改進教學模式。

1.3 服務學生專業能力

目前，高校普遍重視培養學生的職能能力，這種能力包括：職能技能和職能素養。化工生產課程教學則擔負著培養學生職能能力的重任，而且作為專業核心課程起著培養學生核心職業能力的功能。因此，通過引入質量評價體系，將有助于更好的服務于學生專業能力的構建。

2 定位驅動下對產教融合的認識

在產教融合下進行主題探討，說明需要在開放式的教學環境下進行教學質量評價體系構建。為此，這里從以下兩點對產教融合進行認識。

2.1 校企共贏下的產教融合

需要指出的是，建立產教融合下的化工生產課程教學模式，需要突出發揮化工企業的職能優勢。然而，化工企業在這里屬于稀缺資源，所以要實現校企合作的穩定和深化目標，則需要在共贏機制下進行產教融合。這里的共贏可以理解為，在互利的基礎上按照市場原則來激勵化工企業參與到產銷融合中來。為此，這也為構建教學質量評價體系提出了新的要求。

2.2 高校主導下的產教融合

產教融合的根本目的在于促進專業教學，所以需要在高校主導下來展開。具體體現在：第一，高校對化工企業提出崗位要求，并使化工企業能根據崗位要求提供資源保障；第二，高校對化工企業的融合路徑做出內在規定，進而掌控產教融合下化工生產課程教學的節奏。這就表明，在進行教學質量評價體系構建中，高校也應作為主導者。

3 認識引導下的教學質量評價體系構建

3.1 關于企業價值實現的評價指標

目前，不少高校并沒有將“企業價值實現”納入到評價指標之中，對此需要引起重視。企業價值實現指標包括：第一，在實訓教學環節與化工企業生產運行的融合程度；第二，在頂崗實習環節對化工企業生產崗位的適應期限；第三，在具體的化工產品生產過程中的單位工效等。這些指標主要在實訓和頂崗實習中得到使用，在高校主導下應在校企協商下細化這些指標的二級指標，并最終量化二級指標的分值分布。

3.2 關于學生技能建構的評價指標

在以學生為本的化工生產課程教學中，關于學生技能構建的評價指標包括3個板塊：即學生自評、企業方評價、教師評價。這里以教師評價為例進行闡述，其主要包括：第一，針對學生提交的實訓報告進行評價；第二，借助問題導向，對學生理論聯系實際的能力進行評價；第三，企業方設計出工作問題，對學生解決問題的思路進行評價。從中可以看出，教師評價在一定程度上需要得到企業方的幫助，進而全面綜合的評價課程教學質量。

3.3 關于學生素養養成的評價指標

由于學生職業素養信息具有內隱性特征，所以教師難以在有效的跟蹤觀察中進行客觀評價。因此，這里應主要依靠學生自評和企業方評價來實施。就實施手段而言，學生班組對班組成員進行評價，評價指標校方應根據化工生產課程要求提供。同時，企業方應充分理解校方指標的基礎上，結合現實的崗位素養要求重新設計指標項目，并給出評價分值。最后，以班組評價權重40%、企業方評價權重60%計算綜合分值。

4 結束語

化工產品生產課程在教學中應突出它的崗位能力要求，從而基于產教融合的課程教學模式得到了廣泛應用。高校通過走出去、請進來策略，促使學生對化工生產實踐擁有感性認識，而這將促進他們對其它專業課程的學習。為此，需要從企業價值實現、學生技能建構、學生素養養成等三個方面進行教學評價指標的構建。

[1] 程克光.制藥工程專業實驗課程教學評價指標體系研究[J].廣州化工，2015，（21）.

[2] 高慶.高職實踐環節教學過程評價指標體系的構建——以《化工產品合成》課程為例[J].廣州化工，2013，（18）.

Research on the Teaching Quality Evaluation System of Chemical Product Production Course Based on the Integration of Production and Education

Li Yue

In the teaching practice of the production of chemical products，the author also realized that it is very important to establish an effective feedback mechanism of teaching quality.Therefore，it is necessary to construct the teaching evaluation index from three aspects：the realization of enterprise value，the construction of students’ skills and the cultivation of students’ quality.

integration of production and teaching；teaching quality evaluation；construction

G647

B

1003-6490（2016）12-0091-02

2016-12-28

規劃課題、課題編號：16G572、課題名稱：基于產教融合的化工產品生產課程教學質量評價體系的研究。

李玥（1988—），女，黑龍江大慶人，講師，主要研究方向為材料化學。