高職中藥專業藥用化學基礎實驗教學改革與探索*

紀東漢，陳　娜，王甫成，龔道峰，王松婷，丁　銳

(亳州職業技術學院藥學院，安徽　亳州　236800)

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高職中藥專業藥用化學基礎實驗教學改革與探索*

紀東漢，陳娜，王甫成，龔道峰，王松婷，丁銳

(亳州職業技術學院藥學院，安徽亳州236800)

藥用化學基礎是高職中藥專業學生學習后續專業課程、培養專業技能的一門基礎課程，藥用化學基礎實驗是培養學生基礎實驗技能的課程，通過藥用化學基礎實驗教學能夠使學生具備基礎的實驗技能和嚴謹的實驗精神，為學生對于后續專業課程實踐技能的學習打下良好的基礎。文中根據我院使其情況分析了目前中藥專業藥用化學基礎的教學現狀，探討了高職中藥專業藥用化學基礎實驗教學改革的意義和對策。

高職;中藥;藥用化學基礎;實驗教學

一直以來，對高職教育的定位是培養服務于地方經濟的技能型、應用型人才，強調的是技能與應用，即學生專業技能的培養，重點要求學生要有較強實踐動手能力能夠適應崗位，對于理論知識的要求只是“必需，夠用”的程度，強調的是專業技能的培養，所以為了實現目標，現階段高職類院校對于課程的改革力度主要在于加強專業課程，減少基礎課時，加強實驗課時比例，減少理論課時，強化實踐課時的比例。

《藥學化學基礎》是中藥專業的一門基礎課程，相關實驗課程是中藥專業的一門基礎實驗教學課程。根據亳州地方人才需求報告及中藥專業人才培養方案，決定了中藥專業《藥用化學基礎》教學計劃的內容，該課程主要包括無機化學和分析化學教學內容?！端幱没瘜W基礎》實驗的教學目的是通過化學基本實驗技能的練習，使學生掌握《藥用化學基礎》相關實驗的基本操作、技能和方法。使學生基本具備的實驗操作技能、實驗數據處理和實驗結果分析的能力。同時培養學生良好的實驗習慣、解決問題的能力和創新思維，為學生后續專業實踐課程的學習及以后崗位能力的培養打下堅實基礎。本文就我院現階段在《藥用化學基礎》實驗教學中所存在的問題進行分析討論，并對今后實驗教學的改革和發展談一些認識和建議[1]。

1　用化學基礎》實驗教學改革前的狀況

1.1實驗內容單一，完整性不高

處于技能型人才培養需求，近年來職業教育改革越來越傾向于專業課程，重視學生專業技能的培養，在總課時被壓縮的情況下，專業實習和專業實踐課的比例在增大。所以從某種角度來說，高職專業課程建設使得基礎課程的理論和實驗都在減少課時，即實驗開設數量的減少。而為了保障學生基礎技能的掌握，大多數實驗都是簡單的驗證性實驗，實驗內容較為枯燥，與專業課程的聯系也不是太緊密，學生對實驗的興趣較差，學習效果自然不佳[2]。同時，由于學時數和實驗場所的限制，實驗的完整性往往受到影響，通常只是從一個實驗中抽出關鍵的幾個操作讓學生進行，很多基礎的過程如樣品試液的配置、標準溶液的標定往往是實驗員提前完成，學生僅僅需要進行實驗的關鍵操作。而且學生的實驗數據處理和結果分析往往是試驗結束后再回去進行處理和分析。造成很多學生缺乏嚴謹的試驗態度，在實驗課上課不用心，回去后對實驗數據處理和結果分析進行抄襲。這樣試驗課程結束后，也沒有掌握實驗相關的技能，更沒有培養成嚴謹的試驗精神和實驗習慣。

1.2學生基礎薄弱，基礎技能欠缺

《藥用化學基礎》實驗是中藥專業學生入校第一門實驗課程，對學生基礎的實驗操作技能、嚴謹的實驗精神和良好的實驗習慣培養非常重要。然而，隨著高考改革與自主招生的實施，目前學生的化學基本技能普遍基礎較差，有的甚至在高中或中專階段完全沒有接觸過化學實驗的相關操作，而部分文科生更是連基礎實驗儀器都不認識。同時，學生對化學類基礎實驗對專業課程技能的培養重要性認識不足，導致學生對《藥用化學基礎》實驗學習重視不夠、興趣不濃?；A的薄弱使得學生對儀器的使用操作不規范，而在實驗課程中，學生為了更快地得到實驗的結果，往往會忽略方法和儀器的正確使用，到了實驗數據處理時才發現過程出現問題，由于時間原因，又往往難以重新實驗。而兩次實驗間的時間間隔又較長，導致同樣的問題反復出現出現，學生始難以規范實驗儀器的操作，進而養成不良的實驗習慣。

1.3實驗場所不足，學生自主學習能力低

近幾年高職院校發展較為迅速，但招生人數增多帶來了，試驗場地和指導教師數量的不足，我院大一年級一般有600余人需開設《藥用基礎化學》，但僅有3間實驗室。通常一次實驗課有20甚至30名學生，而實驗指導教師只有一人。由于實驗室條件限制，往往2～3名學生一組進行試驗，一般在一次實驗課時內僅能保障每名同學輪流做一次實驗。所以往往僅開設驗證性實驗，很少有綜合性和設計性實驗。難以激發學生的探索精神。即便有學生因實驗結果不佳想要重新實驗，也沒有相關場所和機會。所以實驗課往往成了簡單的完成試驗任務，更有學生僅圍觀，不愿動手的情況。學生的主觀意識不強烈，甚至有實驗課程結束，相關儀器的使用仍然不會的情況發生。

2　高職中藥類高?！端幱没瘜W基礎》的實驗教學的改革思路

2.1教學計劃和教學內容的調整

高職教育是技能性教育，基礎技能的掌握和嚴謹的實驗態度、習慣對學生后續專業實踐課程的學習有著重要的意義。通過對《藥用化學基礎》教學大綱的修訂，來適當增加實驗學時數量。學生的技能培養是逐步進行的過程，需要學生通過實際的操作來掌握的，因此實驗課程的學時數必須得到保障。

在實驗課時足夠的同時，實驗的內容和實驗類型也應當多樣化，在保障基本操作技能的訓練的基礎上，應當適量添加綜合性、設計性實驗，盡量能與后續專業課內容相銜接或與生活實際相結合，以提高學生的學習興趣，提高學生的主關能動性，進一步增強實驗教學的效果。

針對《藥用化學基礎》所需掌握內容，將實驗課程分為四個階段第1階段由實驗室安全入手，通過對實驗室安全制度和學生實驗守則的學習，讓學生了解、熟悉和掌握實驗室的基本要求和實驗室安全問題，是學生學會常見實驗事故的處理辦法，同時培養學生良好的試驗態度和習慣；第2階段為常用基本儀器、基本操作的練習，如電子天平、移液管、滴定管的使用；標準溶液的配置。主要是強化學生的基礎實驗技能，使學生能夠達到“標準、熟練”的程度，為后續專業實踐技能訓練打下基礎；第3階段是定量分析階段，主要為定量分析操作，通過實驗的操作及數據的記錄、處理，在培養定量分析測定技能的同時培養嚴謹的試驗態度。第4階段是綜合性、設計性試驗，通過綜合性、設計性試驗，設計貼近生活的實驗(如酸堿滴定之食堂白醋醋酸含量的測定)，在進一步強化實驗技能的同時，培養學生發現問題，解決問題的能力和科學的創新精神。

2.2教學方法與教學手段的改革

在《藥用化學基礎》的教學過程中，為了保障學生的學習的效果，必須堅持以“學生為主體，教師為主導，學生動手，教師指導”的教學思想，主要培養學生自主學習的能力。為確保學生實驗前進行預習，通過改變實驗教學的步驟，指導教師不在提前準備實驗所需用品，改由學生抽簽在指導教師指引下完成實驗準備工作，這樣的安排需要學生必須提前進行允分的預習，對實驗內容有一定的了解，同時也促進了師生間的交流。

在調動學生實驗預習的同時，指導教師在實驗過程中要注重實驗操作指導，及時糾正學生不正確的操作過程，盡量監督每個學生親自動手來獨立完成實驗內容。讓學生通過實驗操作，懂得儀器的使用，掌握試驗方法和技能。在試驗完成后對學生的實驗數據要進行逐一審核，對數據記錄及結果計算中的不規范的地方要及時提出，要求學生認真撰寫實驗報告，總結實驗結果，培養學生嚴謹的實驗精神。

在教學手段上，為了增強實驗技能講解的直觀性，實驗指導教師可以充分運用現代信息技術，使用多媒體課件與傳統板書相結合的方法，并在現場使用實物進行演示。通過實驗視頻教學或實驗指導教師現場的標準操作演示，讓學生對實驗操作的規范性和準確性有一種直觀的認識和感知，以使學生更好地理解實驗原理和掌握儀器操作。并嘗試建立藥用基礎化學實驗演示影像庫[3]，對于些有毒的、危險的在實驗室無法真實開設的實驗，可以利用多媒體課件進行演示。

2.3考核方式與評價方法的改革

一直以來，在高職教育中，基礎類課程實驗往往獨立開課，但實驗成績一般不單獨列入成績單，所以考核一般不是很嚴格，基本上都能及格，所以，對學生而言實驗課程做得好不好都是及格，另外因時間和場地原因，實驗考核即使有操作部分，也往往只是占據實驗考核的一小部分，更多的是平時考勤及實驗報告，所以實驗考核的不嚴格也是學生學生對于實驗課程不夠重視的原因[4]。所以，采取嚴格的、科學的實驗考核方式不僅能夠檢驗學生對技能的掌握程度，也是促使學生認真做好實驗、提高分析和解決問題的能力，培養學生嚴謹的實驗精神和良好的實驗習慣的有效手段。

為了讓學生能夠重視實驗課程，我們采取了理論課成績與實驗課成績相結合的辦法，在《藥用化學基礎》這門課程中，課程的成績由理論課程成績(期末考核)，平時成績和實驗成績組成，三項成績的比例為4:3:3，三項成績共同構成課程成績，任何一項的成績的短板都將面臨課程成績的不及格。其中實驗成績主要分為三個部分：①課程考勤，占總成績的20%；②實驗課操作及實驗報告，占總成績占20%；③技能考

核，占總成績占60%。為了加強學生的技能掌握，技能考核部分包含了基礎的溶液配制、酸堿滴定、實驗數據的處理等5項基本技能，根據實驗的內容確認各步操作分值及考核所需時間。在考核時，學生5人一組進行抽簽，進行不同的實驗操作，每名監考教師負責監督2～3名學生，觀察學生的操作并現場進行打分。實驗指導教師在根據學生的技能考核與日常表現，匯總實驗課程成績交給理論課教師。雖然考核時間較長，所需指導教師較多，但我們在最近4年還是實施了同樣的考核方式。事實證明，在成績的壓力下，學生的技能較以往有了明顯的提升。

2.4分開放實驗室，實行考前技能指導

開放式的教學能為學生提供自主的實驗環境，提供彌補、練習和鞏固的機會，并可將科學研究滲入基礎化學的實驗教學，提高學生分析問題、解決問題的能力[5]。雖然開放式實驗教學是當前高校實驗教學改革的一個趨勢，但開放式實驗對學校實驗條件及師資力量的要求較高，一般學校短時間內很難提供相應的保障。為了能夠讓學生體會到自主的實驗氛圍，對實驗技能進行鞏固和練習，培養學生的創新精神，我們采取實驗室部分開放的方式，在實驗課程結束后，為學生開放一段時間實驗室，并安排相關指導教師，學生可以按班級預約時間，在指導教師的陪同下對實驗技能進行練習，同時可以進行一些允許的課外實驗。通過這種方式，使學生在掌握基本技能同時得到能力的提升。

3　結　語

經過幾年的實踐與改革，《藥用化學基礎》的實驗教學改革已取得了初步的成績，學生實驗技能考核的合格率也在逐年遞增，說明學生的實踐操作能力確實得到了提升。上述內容是我們在《藥用化學基礎》實驗教學改革過程中的一些思路和嘗試，為了更好地提高學生的實踐技能，培養學生的實驗精神和創新能力，還需要我們在以后的教學工作中進行不斷完善。同時，也需要學校加大師資及保障工作，已解決學生多，實驗室少、指導教師少；實踐考核重復多，考核項目少、實驗室開放少的情況。為進一步的實驗教學改革打下基礎。

[1]劉建華,許小青,湯崢.高職藥學專業基礎化學實驗教學改革與探索[J]. 江蘇教育學院學報，2010, 26(10):85-87.

[2]曾平莉,王東.藥學類《基礎化學》實驗教學改革與探索[J]. 實驗科學與技術，2012，10(4):87-88,94.

[3]馮麗娟,李先國,畢彩豐. 探究式學習方法在化學實驗教學中的應用[J]. 實驗室科學，2010, 13(3): 185-187.

[4]章結兵,任秀彬,汪廣恒,等.高等學校基礎有機化學實驗教學方法的探索與思考[J]. 山東化工，2014,43(5):179-180.

[5]劉紅霞,張業明,吳風林,等.開放式分析化學實驗教學的探索與實踐[J]. 實驗科學與技術，2011, 9(3):112-114.

Teaching Reform and Exploration of Higher Vocational Chinese Medicine Medicinal Chemistry Experiment*

JIDong-han，CHENNa，WANGFu-cheng，GONGDao-feng，WANGSong-ting，DINGRui

(College of Pharmacy, Bozhou Vocational and Technical College, Anhui Bozhou 236800,China)

The basis of medicinal chemistry is a foundation cours that higher vocational Chinese medicine specialized student can study the follow-up professional courses, training professional skills, the foundation of medicinal chemistry experiments is to cultivate students’ basic experiment skills, the base of medicinal chemistry experiment teaching can make students learn the basic experiment skills and rigorous spirit, lay a good foundation to the students for the learning of practical skills for the follow-up professional courses. According to the situation in our college, the current teaching status quo of Chinese medicine professional basis of medicinal chemistry was analyzed, the higher vocational medicinal chemistry experiment teaching reform for traditional Chinese medicine and the significance of countermeasures were discussed.

higher vocational colleges; traditional Chinese medicine; pharmaceutical chemistry; experimental teaching

安徽省高校省級質量工程項目(2014JYXM530)；安徽省高校省級質量工程項目(2014JYXM529)；安徽省高校省級質量工程(2014SXZX035))；安徽省高校省級質量工程項目(2015MSGZS174)；安徽省高校省級質量工程項目(2015SJJD039)；亳州職業技術學院院級課題(2015BZJYXM03)。

紀東漢(1983-) 男，助教，主要從事實踐教學研究與管理。

G642.0

A

1001-9677(2016)012-0177-03