翻轉課堂在藥劑學實驗中的應用淺析

劉時喬，鄭玉光，曠湘楠，王紅芳，王捧英，馬東來，李春花

(河北中醫學院，河北 石家莊 050200)

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翻轉課堂在藥劑學實驗中的應用淺析

劉時喬，鄭玉光，曠湘楠，王紅芳，王捧英，馬東來，李春花

(河北中醫學院，河北 石家莊 050200)

隨著我國教育改革的不斷推進，翻轉課堂作為一種顛覆傳統的教學模式，正以其獨特的優勢受到教育界的廣泛關注和青睞。該文圍繞翻轉課堂的定義與特點分析，從當前藥劑學實驗教學現狀入手，闡述了翻轉課堂在指導大學藥劑學實驗教學中具有師生交互性強、資源共享性好、課堂效率高的優勢，并提出相關的建議和措施，以期為我國高校實施翻轉課堂提供借鑒。

翻轉課堂；藥劑學實驗；自主學習；教師

藥劑學是藥劑專業的主干課程，包括生物藥劑學、物理藥劑學、化學藥劑學，工業藥劑學等，其中以研究化學藥物為主。其研究內容為藥物制劑形成的基本理論、處方設計、制備工藝、化學物質基礎、質量控制以及合理應用的綜合性應用學科。這些來源于物理學、化學及生物學的一些基本理論指導著藥劑學的發展和進步，例如用化學反應動力學的基本原理可以預測藥物制劑的有效期；利用相變原理制備微球、微乳等藥物新劑型等。它不僅與藥學專業的各門基礎課、專業基礎課和其他專業課有密切聯系，而且與化學藥物生產實訓密切相關。目前，藥劑學專業的學習包括課堂教學及實驗教學兩部分。藥劑學實驗課的學習，對培養學生的實驗技能、鞏固專業知識、提高該課程的教學質量都起著舉足輕重的作用。目前，藥學專業藥劑學實驗課大多數是依附于理論課而開設。實驗模式大多由老師先講解，并強調實驗過程中哪些地方操作不好會影響實驗結果。學生按部就班地完成實驗操作，積極性和主動性受到限制。

目前，起源于美國的一種顛覆傳統的全新教學模式——翻轉課堂，正日漸成為教育界普遍關注的改革熱點，此方式將傳統教學中的優勢與網絡教學中的優勢進行結合，由學生利用課余時間，運用教師錄制的相關知識點的視頻提前學習，課堂上以學生反饋的問題為中心，師生進行有針對性的討論與點評，完成教學任務。為了充分調動學生學習的積極性、培養學生的創新思維和團隊協作能力，提高藥劑學實驗的教學質量，筆者結合自己的教學實踐，探討翻轉課堂在藥劑學實驗中的應用體會。

1 翻轉課堂的概念與特點

翻轉課堂又稱反轉課堂，是指任課教師基于授課內容的基礎上創建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程；隨后，學生應根據教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、同學之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程[1]。翻轉課堂的雛形起源于2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在為其侄女納迪亞輔導數學的過程中，嘗試運用Windows畫圖工具和雅虎通涂鴉功能講解數學概念，并且將講解過程錄制成教學視頻[2]。2007年，他建立了非盈利的在線可汗學院，上傳視頻以供國內外廣大師生學習和借鑒。本文把翻轉課堂引入藥劑學實驗中，通過課前反復觀看視頻，熟記實驗步驟，大大節約課上有限的實驗時間，進而利用這部分時間進一步進行擴展性的實驗以驗證疑惑；克服傳統教學過程中視野有限、看不清實驗步驟、記不清復雜的實驗步驟， 使學生把握實驗重點、討論實驗難點；在翻轉課堂中，帶教老師引導學生運用理論知識找出解決方法，增加師生互動和個性化學習時間，促使學生表達自己思想，提高語言表達能力；在翻轉課堂中，培養了團隊協作能力和創新性思維，鼓勵學生提出質疑，培養學生的批判精神[3]。

2 當前傳統教學模式的弊端

傳統課堂中教師講，學生聽，輔以一小部分時間進行實踐操作，這樣的教學模式借助學生的短期記憶，可以達到一定的效果，但隨著時間的推移，多數學生很難記住復雜的實驗步驟，難以把握實驗重點，無法形成知識的建模過程，并且被動學習的效果并不理想，不能更好的培養學生發現問題、獨立解決問題的能力，不能達成既定的教學目標。

3 在大學藥劑學實驗教學中采用翻轉課堂的優勢

3.1 有助于培養學生的自主創新意識與能力

傳統的藥劑學實驗教學，是一種機械式的教學模式，學生既不會參與實驗設計，也不需要進行實驗前期準備工作，進入實驗室后直接按教師的講解和實驗講義上的步驟進行機械操作。而將翻轉課堂運用于藥劑學實驗教學中，則可以有效的培養學生的自主學習能力和創新能力。在實驗教學中以化學藥物阿司匹林片劑的制備為例，在演示濕法制粒壓片法的制備流程中，利用多媒體錄像對這一劑型的制備工藝和流程進行直觀上的講解，提高效率[4]。學生可以通過多媒體來實現重復學習，在此過程中對一些問題進行全面且細致的思考，實現個性化的學習。學生只有在學習的過程中以自己的理解為基礎，才能形成有效的學習觀念，才能真正地參與到課堂學習中去。學生只有與教師進行有效的互動，養成獨立思考的學習習慣，就能提高自身的批判性思維，完整地表述自己的觀點，從而接受全新的知識點，在這種觀念的引導下，學生也就可以養成終身學習的習慣。

3.2 突破傳統教學的局限，體現新的教學理念

傳統課堂依然是傳授知識的良好形式，并非壞的教學模式，而傳統教學模式將教學局限于特定的時間40～45分鐘內，特定的地點教室，使得一些忙于參加比賽、訓練或者身體行動不便的學生造成缺課，翻轉課堂可以讓這些學生在家里自主學習，直至學會為止，實現了學生的個性化學習。另外，翻轉課堂更加注重交互，包括課前教師與視頻的交互、學生與教師的交互、學生與視頻的交互；課堂中的教師與學生的交互、學生與學生的交互。

3.3 提高課堂效率，促進師生角色重心的翻轉

傳統教學忽視了學生才是學習過程的真正主體，忽視了學生個體接受能力的差異，翻轉教學利用在線學習，發揮學生在學習過程中的主體作用，充分幫助學生完成知識的吸收內化過程。值得一提的是，翻轉課堂并不是“視頻教學”的代名詞，課堂上以教師與學生之間互動交流為外在表現形式的“知識內化”過程，才是翻轉課堂的核心和關鍵之所在[5]。在翻轉課堂的實施過程中，教師與學生的角色都發生了變化，學生由原來的機械學習變為了現在的主動探究，教師由課堂的中心變為學生學習的“導師”，通過課堂上師生的互動交流，有助于培養學生的動手能力，掌握藥劑學實驗的基本技能，通過典型制劑的制備與操作，驗證、鞏固和擴大課堂講授的理論知識，對常見劑型的化學成分、形成機制、質量控制有感性的認識，并通過學生主動探究查閱相關的資料，培養學生實驗設計的基本能力。

3.4 促進教育資源的優化配置，有助于實現教育公平

翻轉課堂打破了地域差異，實現資源共享，使不同層次的學生都能夠接觸到優質的教育資源，及時掌握前沿的學科動態，教師通過錄制微視頻，將不同國家或地區的優質教育資源進行整合，融入微視頻中，供學生自主學習，豐富課堂教學內容。在藥劑學實驗中采用翻轉課堂，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助教師緩解教學壓力，提高教學效果；還可以彌補因教師教學方式、教學水平和知識儲備的差異導致的教學效果欠佳的遺憾；對于不同地區的教師來說，可以通過相互交流，取他人之所長，完善自己的微視頻，提高教學質量；對于不同國家和地區的學校來說，翻轉課堂重新整合了教育資源，真正實現了教育公平。

4 在大學藥劑學實驗教學中采用翻轉課堂的措施

4.1 明確教師的位置

在翻轉課堂的藥劑學實驗教學模式中，教師首先要轉變觀念，從“以教師為中心”的傳統觀念中釋放出來，轉變為“以學生為中心”，自己作為協助學生學習、答疑解惑的引導者，這樣才能使學生學好藥劑學實驗。教師要認同“師生平等”的新型師生關系，幫助學生從傳統教學模式中轉變出來，使學生真正實現自主學習。此外，教師要掌握好每一個學生的實際學習情況，明確學生之間存在的差異性，這樣才能開展有針對性的學習，讓學生實現個性化的發展[6]。對于教師來講，要做到這些轉變需要教師在具備高水準業務能力的同時，具備良好的指導能力和發現問題的能力，這樣才能幫助學生學好藥劑學實驗。

4.2 提高教師與學生的信息技術素養

隨著信息技術的發展和互聯網的廣泛應用，信息技術已覆蓋我們生活的方方面面。要想促進翻轉課堂在藥劑學實驗中的成功運用，教師和學生雙方均應提高信息技術素養和電子設備應用能力，且教學視頻的制作對于教師的信息技術應用水平有著更高的要求，教師只有具備一定的信息技術水平，才能將課堂教學中的重難點知識融入到短小的教學視頻中去，這樣才能保證教學視頻的質量，同時還可以掌握學生的自主學習進度。對于學生來說，掌握一定的信息技術水平，則可以利用好計算機終端以及手機、平板電腦等移動設備，完成課前預習和針對性測試。所以說，只有教師與學生都具備了一定的信息技術素養，才能保證翻轉課堂通過微視頻傳遞知識的教學效果，同時也為翻轉課堂的有效實施提供保障。

4.3 提高學生的自主學習能力

學生課前通過微視頻進行自主學習的效果至關重要，直接影響到知識內化的過程，因此對學生的自主學習能力和自律性要求更為嚴苛。課前，學生作為學習的操控者，可以個性化的安排學習的時間和地點，可以根據自身學習能力控制學習的進度，在此過程中，學生可以對一些問題進行全面細致的思考，養成獨立思考的學習習慣，真正實現個性化學習。課中，學生以自己對新知識的理解為基礎積極參與師生的互動交流，拓展知識的廣度和深度，并通過將自己觀點完整表述以鍛煉學生的語言表達能力。因此，在大學藥劑學實驗中采用翻轉課堂的教學模式對于學生養成終身學習的習慣具有重大意義。

5 結 語

翻轉課堂在藥劑學實驗教學中應用具有師生交互性強、資源共享性好、課堂效率高等特點，體現了強大的優越性，重要的是激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力和多元化的思維方式，教師在教學中，應根據翻轉課堂的特點，制定出合理的教學方案，我們對翻轉課堂的研究不應僅停留于理論，而應更多地付諸于實踐，達到最佳教學目的，為我國的教育改革作出應有貢獻。

[1] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012 (8):46-51.

[2] 馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育,2014(1):93-98.

[3] 陳文.基于微課的翻轉課堂在高職高專護理專業生理學實驗中的應用[J].醫學理論與實踐,2016(09):1255.

[4] 何純蓮,趙冰潔,黃浩.實施開放性實驗教學創新實驗教學模式[J].藥學教育,2006,22(1):43-45.

[5] 劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014(5):5:25-32.

[6] 鄒丹.基于“微課”的“翻轉課堂”教學設計在大學英語口語課程中的應用[J].新教育時代電子雜志:教師版,2014(32):82-84.

Application of Flipped Classroom in Pharmaceutics Experiment

LIUShi-qiao,ZHENGYu-guang,KUANGXiang-nan,WANGHong-fang,WANGPeng-ying,MADong-lai,LIChun-hua

(Hebei University of Chinese Medicine, Hebei Shijiazhuang 050200, China)

Along with unceasing education reform advancement in our country，as an untraditional teaching mode，flipped classroom draws widespread concerns and favors of education circles by its unique advantages. Analyzing on its definition，characteristics and state of pharmaceutics experiments teaching, the advantages, convenient for interacting between teachers and students，sharing resources and increasing efficiency were illustrated, which conducted pharmaceutics experiments. Some corresponding suggestions and measures were offered in order to provide some

for universities in our country.

flipped classroom; pharmaceutics experiment; self-study; teacher

河北省中藥學重點學科建設項目(7002016012019)；河北中醫學院教學教改項目(16ba-4，16ba-8)。

劉時喬(1986-)，男，講師，藥劑學、天然藥物化學。

李春花(1965-)，女，教授，藥劑學。

R94

A

1001-9677(2016)022-0142-03