應用型高校“三導師制”育人模式的研究與實踐

劉海燕，朱秀慧，陳 紅，鄧書平，杜 鵬

(營口理工學院化學與材料工程系，遼寧 營口 115014)

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應用型高校“三導師制”育人模式的研究與實踐

劉海燕，朱秀慧，陳 紅，鄧書平，杜 鵬

(營口理工學院化學與材料工程系，遼寧 營口 115014)

闡述了在應用型高校化工類專業實行“成長導師+專業導師+企業導師”的三導師制育人模式，從而建構“德育+學術+技術”的應用型人才培養框架。三位導師實行工學結合的育人模式，促進“產教融合，校企合作”的長效、可持續發展，有利于培養學生良好的職業道德，并進一步提升學生的就業能力。該模式克服了高校教育與社會需求脫節、學生的創新能力和實踐能力較弱的缺點，為應用型高校提升人才培養質量提供借鑒。

三導師制；應用型人才；本科生

當前，隨著經濟發展方式轉變，產業結構轉型升級和解決新增勞動力就業結構性矛盾的緊迫要求，部分地方本科高校向應用技術型高校轉型已經勢在必行。應用型轉型發展試點高校在辦學定位、人才培養目標、學科專業調整和師資隊伍建設等方面都要隨之變化。而以往由輔導員負責學生思想政治教育，專業教師負責授課的傳統培養模式，對培養生產一線的高級應用型、復合型人才存在著不足[1]。尤其是在實踐教學環節中，輔導員和授課教師不能及時準確地了解學生的思想和學習情況，難于更好的協調好教與學的關系。鑒于此，我們借鑒國內部分院校推行本科生導師制的經驗基礎上[2-3]，結合應用型高校發展特點，在我校化工類專業學生教育模式培養中實行“三導師制”的育人模式。該模式除了具有傳統導師制的管理模式外[4]，能滿足學生個性化學習需求以及因材施教的要求，也能緩解學校化工及相關專業“雙師型”師資結構性短缺，建構“德育+學術+技術”的應用型人才培養框架。

1 “三導師制”的基本內容

所謂“三導師制”是指在實行輔導員制的同時，在一年級通識教育階段，以班級為單位，配備一名班主任教師為成長導師，主要負責新生的“思想教導、心理疏導、生活引導和專業分流時的指導”，使新生盡快適應大學的生活；在二、三年級學生進行專業學習階段，在學生所在的院系，選派專業帶頭人、教學和科研骨干等優秀教師作為學生的專業導師，專業導師是學生學業的領航員，主要側重于對學生對化工及相關專業學習、創新創業訓練、科研訓練和個人發展規劃等方面進行指導；在大四集中實習實訓階段，聘任來自校企合作企業的技術骨干為企業導師，將學生帶到化工企業以及相關行業的生產經營管理現場，師生雙方邊教、邊學、邊做，建立起“師徒關系”。從而使學生的社會適應能力增強，就業機會增高，從而可以快速有效地提升應用型專業人才的基本素質。

“三導師制”強調的是由校內和校外三名導師共同負責指導學生的全過程，校內的成長導師和專業導師注重德育和學術指導，而校外的企業導師則強調實踐能力的培養，三位導師聯合實行工學結合的育人模式，從而有效地提升了應用型專業人才培養的質量[5]。在這種人才培養模式下，給學生全面發展和個性發展拓寬了空間，并促進了新型師生關系的建立和發展，有利于培養學生良好的職業道德，提高學生的綜合職業素質，促進校企合作的進一步深化，并進一步提升學生的就業能力。

2 三導師的具體職責

成長導師的職責：(1)掌握本班學生的各種思想動態，加強學生思想道德品質方面的工作力度，引導學生樹立正確的人生觀。(2)培養學生的集體觀念，組織紀律觀念。(3)指導班級的黨團活動，協助學生自我管理。

專業導師的職責：(1)指導學生專業課程學習，每學期至少指定學生閱讀一本化工專業書籍。(2)組織學生定期開展學術領域的討論、辯論等活動。(3)帶領學生從事科學研究、創新創業訓練等活動。(4)指導學生的專業實習和畢業論文(設計)等相關實踐教學活動。

企業導師的職責：(1)配合校內導師進行專業教育和職業道德教育，負責校外實踐教學的學業指導。(2)帶領學生了解企業管理體制，工作流程和化工安全管理等相關知識。(3)協助專業導師共同指導完成畢業論文及校內外實踐教學活動。

3 “三導師制”在應用型人才培養中的作用

3.1 促進“產教融合，校企合作”，提高應用型人才培養質量

通過實行校內、外導師聯合培養制度，克服了傳統教育模式中學校教育與社會需求脫節、學生的創新能力和實踐能力較弱的缺點，增強了學校辦學實力，提高了應用型人才培養質量。“三導師制”育人模式是地方高校與企業之間實現良性互動的橋梁和紐帶，對培養學生的優良素質、綜合能力和就業競爭能力都發揮著重要作用。是一種實現以課堂知識傳授為主的學校教育與獲取實踐能力為主的生產實踐有機結合的育人新模式。

校內成長導師、專業導師與校外導師的密切溝通合作，在充分了解化工企業需求的前提下，確定合作內容，做到因材施教，使理論教學和實踐教學一體化，校內實踐與校外實踐教學相結合，把學校的智力優勢與企業的資源優勢更好地結合起來，實現優勢互補、共同發展，從而使校企雙方產學一體化合作真正實現長效、互惠、可持續發展。

3.2 校企協同育人，有利于實現學生實習與就業崗位的零距離對接

校內導師與校外導師密切配合，使教學過程與化工生產過程相對接，打破傳統的理論與實踐分離的課程模式，由專業導師與企業導師共同開發模塊化、項目化教學內容，學做合一，依據化工企業的真實生產過程建構教學情境、設計教學過程，讓學生在典型化工產品的完成過程中學習相關理論知識，建立工作任務與知識、技能、態度的聯系，增強學生適應從事生產和社會發展的能力。進而企業導師還將帶領學生到化工企業中了解企業的生產組織方式、工藝流程、管理模式、企業文化等情況，熟悉企業相關崗位(工種)職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容。學習所學專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝和新方法，提升學生的實踐技能和職業崗位的適應能力，提高就業競爭力。學生在企業導師的帶領下可以參與生產性實訓、參與新產品研發、新工藝革新相關信息收集、試驗實驗等簡單而量大的工作，實現學生實習與就業崗位的零距離對接，從而提高學生的就業競爭力。

3.3 有助于學生養成良好的道德品質和職業素養

思想政治素質、專業素質和職業素質是應用型高校學生素質教育的主要內容。成長導師幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生集體榮譽感和愛國主義思想，使學生成為有思想、愛生活、具有高尚品格的人；專業導師指導學生從事專業學習、科學研究和創新創業工作，幫助學生養成嚴謹的科學態度，嚴密的思維習慣，客觀科學的邏輯分析能力；企業導師帶領學生從事生產實踐，師生雙方邊教、邊學、邊做，建立起“師徒關系”，培育精益求精的“工匠精神”，有助于學生養成良好的職業素質和職業習慣。由此可見，成長導師、專業導師和企業導師三者有機結合，是提高學生綜合素質有效途徑。

3.4 鋪設“因材施教”的成才之路

三位導師盡最大限度地挖掘學生的潛力，盡可能使學生的能力得到充分的提高和發展，重點培養學生的創新精神和實踐能力，改變了過去學生的創造性被抑制、個性得不到發展、人才同出一個模式、拔尖人才難以脫穎而出的局面。實施導師制后，學生選擇了理想的導師和感興趣的學習方向，教師“因材施教”與學生“涉足”交叉學科成為可能。這種教育模式為大學生個性發展和創造潛能的挖掘提供了更多機遇。

校內外導師應充分了解每一位被指導的學生，并根據其專業、興趣及特長，指導學生科學地制定出共同的學習方案和個人學習方案，并且能夠幫助學生做出學術決策和未來職業定位。在學生與導師無拘無束的自由交談中，新的創造性思維是不會被遏制的。在導師的指導參與下，學生能根據自己的特點逐漸摸索出所選學科的研究方法和內容，在與導師的接觸中找到進入本學科研究領域的興趣點。同時導師注重教育學生樹立正確的就業觀，并將就業目標與學生培養方案結合起來，專業導師和企業導師都可負責指導和推薦學生擇業。導師與學生的“距離”近了，形成了一種新型的師生關系。

4 結 語

通過在化工類專業推行“三導師制”育人模式的實踐，能夠把學校的優勢和企業的優勢緊密結合起來，進一步促進了“產教融合，校企合作”的長效、可持續發展。同時校內和校外三位導師合作指導，各有側重、優勢互補、切磋經驗、互相配合，有利于為化工類專業學生提供更廣闊的成才的空間，培養學生良好的職業道德，并能實現學生實習與就業崗位的零距離對接，進一步提升學生的就業能力，提高了應用型人才培養質量。

[1] 鄧琪, 楊海龍. 應用型院校本科生導師制實施建議[J].吉林工商學院學報,2015,31(4):126-128.

[2] 王欣欣.關于高校實施本科生導師制的思考[J].河南工業大學學報:社會科學版,2015,11(3):149-150.

[3] 孫旭,鄧明陽,陸蓉蓉.“校企雙導師制”人才培養模式的實踐研究[J].交通職業教育,2015(5):43-46.

[4] 程素君.“雙導師制”在地方院校人才培養中的探索與實踐[J].教育教學論壇,2015(39):138-139.

[5] 賈紹寧, 畢全超, 王華彪. 導師制在我國工科院校應用型人才培養中的作用分析[J].產業與科技論壇,2014,13(14): 113-114.

Research and Practice on “Three Tutorial System” Education Model of the Applied Colleges and Universities

LIUHai-yan,ZHUXiu-hui,CHENHong,DENGShu-ping,DUPeng

(Department of Chemical and Material Engineering, YingKou Institute of Technology, Liaoning Yingkou 115014, China)

Three tutorial system of “growth + professional + enterprise” mentor was practiced in the applied colleges and universities to construct the “moral + scholarism + technology” applied talents training framework. The three tutorial system of “combining and learning with working” promoted the long-term and sustainable development of “industry-education integration and university-enterprise cooperation”, to cultivate students’ good professional ethics, and further promote students’ employment ability. The work overcame not only the disconnection between education and social needs but also the disadvantage between innovation ability and practice ability of the undergraduates. In addition, reference was provided to the applied colleges and universities to further improve talent training quality.

three tutorial system; applied talents; undergraduates

遼寧省教育科學“十三五”規劃課題(JG16DB450)；營口理工學院教學改革項目(JG201510)。

劉海燕(1972-)，女，博士，教授，主要從事功能配位化學的研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)022-0146-02