在高職計算機教學中任務驅動法的運用

內蒙古電子信息職業技術學院 數字媒體與藝術系 施柏銓

在高職計算機教學中任務驅動法的運用

內蒙古電子信息職業技術學院 數字媒體與藝術系 施柏銓

本文首先對任務驅動法進行了簡要的概述，在此基礎上，強調了將這一方法應用到高職計算機教學中的重要性，并據此提出了具體的應用策略，希望通過這一方法的應用，能夠達到提高高職計算機教學水平的目的。

高職；計算機教學；任務驅動法；運用

前言

計算機教學是高職教學的主要組成部分，目的在于提高學生的計算機水平，為其就業奠定基礎。傳統教學方法存在著一定的漏洞，無法充分激發學生興趣，教學水平相對不高。將任務驅動法應用到教學過程中，能夠有效解決上述問題，對高職教學效果的改善與學生計算機水平的提高具有較大促進作用。

1.任務驅動法概述

1.1任務驅動法簡介

任務驅動法是一種主要教學方法，指的是通過教師向學生布置任務，學生完成任務的方式，完成知識的傳授與學習的過程[1]。在任務驅動法下，教師的教學不再單純局限于口頭講授以及課堂提問，其與學生之間的互動以及溝通情況可以得到改善，與此同時，通過完成任務的過程，學生的學習興趣也能夠得到激發，其團隊合作能力以及綜合素質同樣可以得到提高。在社會對人才綜合素質要求逐漸加強的今天，對高職學生上述能力的培養極為必要。

1.2任務驅動法實施過程

任務驅動法的實施包括任務設置、任務完成與結果評價三個過程。

任務設置指的是教師要根據課程內容以及重點知識等，以提高學生對知識的掌握程度為目標，為學生布置相應的任務，要求學生完成任務的過程。在任務設置過程中，保證其內容具有代表性較為重要，即要使其能夠體現課程的重點，進而使學生對知識的掌握更加具有針對性。

任務完成需要教師與學生的配合。在這一階段，教師要將課堂的時間留給學生，學生要通過思考，以小組合作等方式完成任務，在此過程中，教師的主要工作內容為在學生存在問題時，對其進行引導，以合理控制課堂，提高教學效率。

結果評價指的是教師要針對學生的任務完成結果進行評價。包括任務完成的效率、質量以及學生完成任務的態度等，該部分是任務驅動法的應用過程中非常重要的一點，是使學生認識到自己存在的優勢以及不足的主要手段，因此教師必須加以重視。

2.在高職計算機教學中運用任務驅動法的重要性

在高職計算機教學中，運用任務驅動法十分重要，主要體現在能夠有效激發學生學習興趣、提高其創新能力及其計算機水平三方面。

2.1有利于激發學生學習興趣

傳統教學方法通常采用教師教，學生學的方式展開教學，雖然在理論教學過程中，已經應用了多媒體設備，但其功能并未有效發揮，教師僅僅是將原有的板書，轉移到了多媒體當中，這是導致教學效果無法得到有效改善的主要原因，長此以往，必定會導致學生學習興趣的降低。將任務驅動法應用到教學過程中，教師通過設置任務的方式，要求學生以小組等方式去自行完成，能夠使學生充分參與到課堂中來，有效的激發了其學習與研究的研究的興趣[2]。

2.2有利于提高學生創新能力

相對于傳統教學方法下，教師給出解決問題的思路，對其進行講解，并灌輸到學生頭腦中的方式而言，任務驅動法要求學生獨立自主的完成任務，而教師僅僅發揮引導作用，這對于學生自主解決問題能力的培養十分有利，同時，通過思考，其創新能力也能夠得到極大程度的提高，這與目前社會對人才的要求相一致，從長遠的角度看，對學生就業率的提高能夠起到極大的促進作用，由此可見，對任務驅動法的應用十分重要。

2.3有利于學生計算機水平的真正提高

將任務驅動法應用到教學過程中，學生為了完成任務，會真正的學習知識，并深入了解知識，長此以往，學生對知識的理解程度必定能夠得到加深，同時也能夠提高對知識的使用水平。將這一方法應用到高職計算機教學中，使學生能夠從上機操作的角度出發，在完成任務的同時，提高自身的理論以及實踐水平，這對于其計算機水平的真正提高極為有利[3]。

3.在高職計算機教學中運用任務驅動法的策略

任務驅動教學法的應用，應包括設置任務、完成任務與結果評價三個過程[4]。

3.1設置任務

設置任務是任務驅動教學法應用的主要步驟之一，在課堂中，教師應首先對基礎知識進行講授，在此之后，向學生布置任務。以Photoshop課程為例，教師可以給出學生一幅圖片，要求其對圖片的明暗程度進行調整，同時將圖片中其他雜亂部分去除，完成任務的設置工作。教師可以將學生分為不同的小組，要求其通過合作的方式完成任務，同時也可以要求學生自行完成任務。為培養學生的團隊合作能力，Photoshop課程可以要求學生利用團隊合作的方式完成任務。

3.2完成任務

在教師布置好任務后，學生便可以著手完成任務。教師要向學生規定完成任務的時間，以此提高學生解決問題的效率以及積極性[5]。在學生完成任務的過程中，如存在問題，可以向教師提問，教師需要對其加以指點以及引導，協助其解決問題，這樣即能夠達到提高問題解決效率以及課堂教學效率的目的，同時也能夠使學生充分應用自己的思維能力以及創新能力，對于培養其綜合素質較為有利。

3.3結果評價

在學生完成任務之后，教師需要對其完成效果進行評價，這一過程需要在課堂的最后時間進行。教師要從多角度出發，對學生進行評價，即要考慮到學生對任務的完成效果與質量，同時也要考慮到其在解決問題過程中的態度，這樣才能提高評價的合理性與客觀性。教師要針對學生存在的不足進行客觀的評價，使學生能夠充分認識到自己存在的缺點，同時，教師也應對學生加以鼓勵，使其認識到其自身的優勢，提高其自信心以及學習積極性，最終達到提高教學水平的目的。

在評價結束后，教師同樣需要利用任務驅動法，要求學生對下一節課所要學的知識進行預習，在下一節課堂正式講解之前，教師可以通過提問的方式，判斷學生對任務的完成質量，以此提高教學效率。

3.4注意事項

在利用任務驅動法展開計算機教學的過程中，教師必須重視對新技術的應用。利用微信等社交軟件，建立群組，并在群組中布置任務，能夠延長學生完成任務的時間，使其對知識的了解更加深刻，對于課堂時間的節約較為有利。除此之外，教師還應重視任務布置的針對性問題，不同學生的知識基礎不同，對于知識的掌握能力也不同，教師應充分關注每一位學生，設置任務時，要合理控制其難度，避免其難度過大或過于簡單，以使每一位學生均能夠得到訓練，提高教學水平，增強學生對知識的掌握程度，這對于學生整體計算機水平的提高十分有利。

4.結論

綜上所述，高職計算機教學過程中，應用任務驅動法，能夠使學生的學習興趣被有效的激發，同時能夠達到培養其創新能力以及團隊合作能力的目的。在應用這一教學方法的過程中，教師應首先完成任務的設置，繼而通過引導以及協助的方式，幫助學生完成任務，最終，在堅持客觀性原則的基礎上，對學生任務完成情況進行評價，以使教學效果得到改善。

[1]徐文琦.任務驅動法在高職《計算機應用基礎》教學中的應用[J].當代職業教育,2010,11:28-30.

[2]邱清輝,駱正茂.任務驅動法在高職計算機教學中的應用[J].現代計算機(專業版),2008,07:79-80+100.

[3]倪冬梅,王學軍.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].電腦知識與技術,2011,29:7189-7190.

[4]張霖.任務驅動法在高職計算機教學中的應用研究[J].中小企業管理與科技(中旬刊),2016,01:193-194.

[5]姜亞軍.淺析任務驅動法在高職《計算機網絡實驗》課程教學中的應用[J].中國科教創新導刊,2012,01:192-193.