案例教學在中藥學教學中的應用研究*

馬勤閣，包曉玉，柳文敏，孫汝中，黃運瑞

(南陽師范學院化學與制藥工程學院，河南　南陽　473061)

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案例教學在中藥學教學中的應用研究*

馬勤閣，包曉玉，柳文敏，孫汝中，黃運瑞

(南陽師范學院化學與制藥工程學院，河南南陽473061)

通過介紹我國中藥學教學現狀以及存在問題，并結合中藥學課程結構特點和醫藥人才培養要求，在教學過程中引入案例教學，按照精選典型案例，分析和討論案例，案例的點評和獎勵等步驟實施案例教學。案例教學不僅拓展了學生的理論知識，強化了學生的實踐能力，而且對于培養學生分析問題和解決問題能力都具有非常重要的意義。

中藥學；案例教學；應用研究

中藥學是專門研究中藥的來源、產地、采集、炮制、藥性、功效、臨床應用、用法用量以及鑒別用藥等內容的一門學科，它是我國傳統中醫藥學的重要組成部分[1]。因此，中藥學教學質量的好壞直接影響我國中醫藥人才的培養質量。中藥學涉及學科較多，內容繁雜，信息量大，學習起來有一定難度，成為高等中醫藥院校學生學習的“硬骨頭”。結合中藥學課程特點和醫藥人才培養要求，恰當地把案例教學法應用到課堂中，通過生動的案例講解，激發學生學習興趣，根據學生課堂表現情況，進行歸納和總結，實現理論與實踐的完美結合。這對于我國培養應用型和創新型的中醫藥人才具有重要意義[2]。

1　案例教學的定義與特點

1.1案例教學的定義

案例教學不同于傳統教學，它是一種集開放式、互動式和啟發式于一體的教學方式。它于1870年由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(C.C.Langdell)創立，并迅速從美國傳播到世界各地，并得到不斷的完善和發展，被認為是未來全球教育發展的一種重要教學方法。目前，隨著人們對案例教學的逐步了解和認識，案例教學已廣泛應用于到其它領域，如工商管理、會計、營銷和高等教育等方面。因此，案例教學在某種意義上可以理解為，它以教學案例為基礎，鼓勵學生參與到案例教學中，通過案例的分析、討論和總結，進而解決實際問題能力的一種教學方法[3]。

1.2案例教學特點

1.2.1精選典型案例

精選案例的一個重要原則就是要考慮案例是否具有典型性或代表性。因為，案例教學的目標是啟發學生對現實典型問題的思考、爭論和探索，而案例中所含典型的、錯綜復雜的問題則是引發學生爭論與思考的出發點。因此，成功的教學案例必須要考慮案例的典型性或代表性，這樣才會更加突出案例教學與現實實踐活動的關聯性[4]。

1.2.2鼓勵學生參與

與傳統教學相比，案例教學的主體是學生，要鼓勵學生積極參與到案例教學中，根據老師提供的案例，學生進行獨立思考和分析，充分發揮主觀能動性性，得出自己的觀點，與其他學生的觀點進行碰撞和學習，取長補短，在快樂討論中進行學習。

1.2.3強調互動環節

在案例教學過程中，課堂討論是實現案例教學的重要環節，教師和學生分別扮演著不同的角色，通過老師與學生、學生與學生之間多層次、全方位的討論、交流和互動，博采眾長、去偽存真，從若隱若現的問題和雜亂無序的信息中理出頭緒，尋求解決問題辦法，從而達到教學相長的最佳效果。

2　案例教學在中藥學教學中的應用

2.1中藥學的教學現狀

自1958年起，我國中醫藥院校相繼開設了中藥學專業，中藥學的教學也隨之不斷地發展和改進。半個世紀以來，我國中醫藥事業得到蓬勃的發展，不僅為我國中醫藥行業培養了大量的醫藥專業人才，而且也讓我國的中醫藥教育發生了翻天覆地的變化。隨著社會對中醫藥人才的要求不斷提高，也為我國中醫藥院校在中藥學的教學方面提出了更高的標準。因此，傳統的教學模式已不能滿足當前社會對中醫藥人才培養的要求[5]。其存在問題主要表現在以下幾個方面：

2.1.1教學理念陳舊，授課方式單一

當前，在一些中醫藥院校關于中藥學的授課方式還普遍存在著“三中心模式” (以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心)的講授方式；同時，隨著我國信息化教學模式的逐步普及，越來越多的老師喜歡采用多媒體進行教學，雖然在短時間內給同學們傳遞了大量的知識和信息，但是研究發現這些海量的知識卻很難讓同學們在短時間內消化和吸收，這勢必會嚴重挫傷同學們的學習積極性。因此，教師們必須更新教學理念，嘗試采用多元化的教學方式，采用啟發性的教學方式，讓學生在學習過程中化被動為主動[6]。

2.1.2教學內容冗長，缺乏知識更新

眾所周知，中藥學這門課內容豐富、知識冗雜，信息量大，要想熟練掌握這門課程知識，不僅需要學生自身的刻苦努力，更與老師的教學方法和手段密切相關。然而，我們一些中藥學教師講課拘泥于課本知識，將書本知識完全復制到課堂上講授，沒有任何知識的拓展和延伸，并且也不注重知識的更新和繼續教育[7]，這樣教學方式很容易讓同學們課堂上昏昏欲睡，沒有任何學習效率，甚至會導致同學們產生厭學的情緒。因此，建議一些老師們要不斷修煉“內功”，加強“充電”，讓自己的教學內容精彩起來！

2.1.3教學設計欠佳，課堂缺乏互動

調研發現，一些任課老師教學設計不完善、沒有精心組織課堂內容，缺乏課堂互動環節。表現在所講知識主次不夠分明，知識點之間缺乏聯系，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。實際上，中藥學是一門實踐性非常強的課程，老師們可以嘗試采用中藥謎語、中藥故事、中藥對聯、中藥歌訣等形式進行課堂設計，讓同學們積極參與到課堂中來，最終達到寓教于樂的教學效果[8]。

2.2中藥學課程的特點

中藥學是中藥學專業一門重要的專業基礎課，它主要講述中藥基本理論和中藥來源、產地、采集、炮制、性能、功效以及臨床應用等內容的一門學科。該課程涉及多門學科，知識繁多，內容抽象，難以記憶。根據中藥學人才的培養目標，除了要求學生掌握扎實的基礎理論知識外，還需要學生具備較強的實踐應用能力。因此，在中藥學授課中，必須加強中藥實踐應用性的這一環節，根據中藥學課程的結構特點，有機地把案例教學融入到授課當中，真正意義上的實現“學以致用”。

2.3案例教學在中藥學授課中的實施

2.3.1教學案例的優化和選取

眾所周知，中藥歷史悠久、博大精深。在授課過程中，可以選取一些中藥故事作為教學案例，講解中藥的來源和功效；可以通過從中藥中發現的新藥，講解天然藥物的研發過程；還可以根據歷代的名方、驗方，講解中藥的配伍和應用。不僅可以激發學生學習的興趣，而且還可以的培養學生獨立思考和獨立分析問題的能力[9]。

2.3.2教學案例的分析和討論

在教學案例的分析討論中，學生是教學活動的主體，老師要轉變角色，成為活動的參與者或協助者。從根本上改變學生被動的聽講和“灌輸”，轉變為主動的參與、分析和討論[1]。例如，講到麻黃時，可以通過當今肆虐全球的“搖頭丸”、“冰毒”等毒品導入這味中藥，引導學生思考為什么麻黃可以制成毒品，啟發學生自己去分析麻黃的化學成分；講到麻黃的功效時，讓同學們對麻黃莖和根進行分組討論，看看二者的功效是否相同等等。最后，老師再根據同學們討論的情況進行修正和彌補。

2.3.3教學案例的點評和獎勵

教學案例的點評和獎勵是案例教學實施的最后環節，也是整個案例教學的點睛之筆。授課老師堅持“少批評，多鼓勵”的原則同學們的觀點進行點評和總結，對于一些視角新穎，觀點獨特的學生要進行表揚和獎勵；對于一些思維局限、觀點片面的學生進行積極的引導和鼓勵，最大限度的發揮他們的內在潛力。另外，在案例教學活動中，引入競爭機制，通過篩選評比，設立獎勵等級，這樣更能激發同學們的參與案例教學的積極性，更好地把案例教學應用到實際教學中去。

3　結　語

隨著我國高等教育的快速轉型發展，為了培養出專業知識扎實、實踐能力強的高素質應用型人才，必須對現有的教學模式進行優化和完善。目前，案例教學在實施的過程中還不夠成熟和完善,在實際的教學過程中還存在許多問題值得我們去探索和研究。因此，在今后的中藥學教學過程中，要不斷改進教學手段、強化案例教學、突出實踐應用，只有這樣才能充分發揮案例教學在中藥學中的作用。

[1]何世民,郭忻,汪文娟,等.中藥學教學現狀及教學改革芻議.上海中醫藥大學學報[J].2012,26(2):18-20.

[2]李習平,石繼連,羅懷浩.案例教學法在“應用中藥學”教學中的應用[J].時珍國醫國藥,2014,25(10):2510-2511.

[3]郭忠興.案例教學過程優化研究 [J].中國大學教學,2010(1):59-61.

[4]王玉芬.案例教學探析 [J].教育與職業,2007(15):118-119.

[5]夏喜,蔡宇.中藥學應用性教學改革方法與評價體系研究 [J].現代醫院,2014,14(4):123-125.

[6]彭文婷.多元化教學方法在中職學校《中藥學》教學中的實踐[J].時代教育,2015(3):145-146.

[7]張冰,林志健,吳嘉瑞,等.臨床中藥學科知識框架與教育實踐體系思考[J]. 藥學教育,2015,31(1):22-26.

[8]王君明,崔瑛.中藥學趣味性教學法[J].中國教育技術裝備,2015,16:108-109.

[9]韓永萍,劉紅梅,葛喜珍,等.案例教學法在制藥工程技術課程教學中的應用[J].藥學教育,2013,29(5):36-39.

Application and Research of Case Teaching in the Teaching of in Traditional Chinese Pharmacology*

MA Qin-ge, BAO Xiao-yu, LIU Wen-min, SUN Ru-zhong, HUANG Yun-rui

(College of Chemistry and Pharmaceutical Engineering, Nanyang Normal University, Henan Nanyang 473061, China)

By introducing the present situation and problems of Chinese medicine teaching, and analyzing the characteristics of course structure and the training requirements of medical talents, the steps of case teaching were implemented by the cases of selecting, analyzing and discussing, commenting and rewarding. Case teaching not only expanded the theory knowledge of students, strengthened the practical ability of the students, but also had a very important significance for students to cultivate ability of analyzing problems and solving problems.

traditional Chinese pharmacology; case teaching; application and research

河南省教師教育課程改革研究項目(2016-JSJYYB-079)；南陽師范學院研究生案例教學課程建設立項項目(NO.ALJX201502)；南陽師范學院思想政治教育專項項目(NO.SZ2014015)；南陽師范學院通識教育核心課程建設項目(NO.2014011)；河南省高等學校重點科研項目(NO.15A350009)；南陽師范學院校級專項科研項目(NO.ZX2014044)。

馬勤閣(1981-)，男，博士，主要從事天然藥物化學研究。

G642

A

1001-9677(2016)09-0199-02