高校英語教學改革及成效研究

程龍姣

（淮南聯(lián)合大學，安徽 淮南 232038）

高校英語教學改革及成效研究

程龍姣

（淮南聯(lián)合大學，安徽 淮南 232038）

英語課程在培養(yǎng)與提高高校學生英語知識與應用技能方面起著至關(guān)重要的作用。本文談及到了高校公共英語改革的具體策略，對當前的高校英語教學改革提出了自己的幾點看法與建議。

高校；英語；教學改革；成效

2014年12月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見 (征求意見稿)》，其中就擬規(guī)定加強和改進公共基礎課教學，提出要針對高等院校學生認知特點，改革學科本位的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新公共基礎課教學，改善課堂教學效果[1-3]。筆者所在的學院已著手對英語課程進行了一些改革，但改革中也還是存在一些問題，改革效果不夠理想，以此為基礎，筆者提出自己的幾點認識。

1 高校公共英語改革的具體策略

1.1 培養(yǎng)目標改革

有必要采用分級教學模式，通過科學合理的分級，為不同英語水平的學生設置不同的培養(yǎng)目標。所謂分級教學，是“根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，確定多類別的培養(yǎng)計劃、教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，給予其有針對性的學習指導”。我們以一個專業(yè)為試驗單元，將專業(yè)的學生按照英語基礎的強弱分為三個級別，即：較高、一般及基礎，并且為處于這三個級別的學生設立不同的教學培養(yǎng)目標。

1.2 課程設置改革

在教學過程中，可以根據(jù)不同的學生英語基礎條件，設置“多課程、多教材”的教學框架，這樣既可以適應每一個學生的學習要求與接受能力，也能達到“因材施教”的教學目標。具體的做法就是，將英語課程分為若干個模塊，再根據(jù)學生的興趣與基礎選擇不同的模塊進行學習，比如較高級別的學生可以選擇主修“基礎課程”、“專業(yè)英語課程”、“拓展課程”等三個模塊。英語一般及基礎的學生可以選擇“基礎課程”， “基礎課程”主要起到承上啟下的作用，與高中英語課程相承接，并為“專業(yè)英語課程”做好語言準備；“專業(yè)英語課程”主要與學生專業(yè)對接，開設對應的專業(yè)英語課程；“拓展英語”以選修課或網(wǎng)絡課程的形式出現(xiàn)，學生可根據(jù)自己興趣及需求，選修英文寫作、商務翻譯、四六級輔導、英語國家概況、英美文學欣賞、跨文化交際等課程，以提高全面素質(zhì)及對應更高級別的英語考級。

1.3 教學方法改革

教學方法是實現(xiàn)“分層次教學”的前提與基礎，其質(zhì)量的好壞與教學方法的選擇有很大關(guān)系，應該堅持“以學生為中心，從實際出發(fā)”，同時也要根據(jù)學校教學資源與學生的自身特點，來選擇教學方法，對于較高級別的學生，可以運用小班教學，這樣能很好的提高教學質(zhì)量與效率，積極利用項目教學法及任務教學法，培養(yǎng)學生語言綜合應用能力及專業(yè)英語應用能力。對于一般級別的學生，我們可以采用“讀寫大班授課，聽說小班授課”的模式，將傳統(tǒng)教學法與交際教學法、情景教學法三者相結(jié)合的綜合教學模式。

1.4 評價體系改革

應探索采取校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的方式對學生進行評價。校內(nèi)評價應從人本主義教育理念出發(fā)，關(guān)注學生的整體發(fā)展，堅持形成性評價及差異性評價。形成性評價應著重：一是理論與實踐相結(jié)合，在課堂學習與社會實踐同步進行；二是結(jié)果與過程相結(jié)合，對學生平時進行標準化的考試，也要對學生進行診斷性的測試；三是專業(yè)能力測試與技能評估相結(jié)合。

1.5 教師隊伍建設

高校教師水平建設也是決定高校課程改革成功的關(guān)鍵因素，根據(jù)筆者教學經(jīng)驗，可以將公共英語教師分派到各個專業(yè)的課題組進行調(diào)研和學習，吸取專業(yè)知識，更好的學習專業(yè)英語方面知識，學習優(yōu)秀教師的學習方法和水平，相互討論教學方法，為他們提供語言教學法方面的培訓，使其可以承擔專業(yè)英語課程的教學。

2 高校英語教學改革的建議

2.1 改變教學模式，實行分級教學

由于高校中學生的英語成績好壞不一，呈現(xiàn)正態(tài)分布狀態(tài)，而且甚至在某個階段會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，因此，在實際教學過程中，需要采取有效的教學方法和方式，提高學生的英語學習水平和能力，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，“分級教學”能夠取得很好的教學效果，“分級教學”是一個根據(jù)學生水平而確定，能夠做到循序漸進，使得學生的英語水平得到一個很大的改善和提高。

2.2 建立“復合型”專業(yè)英語教師隊伍

隨著科學技術(shù)的進步和社會水平的提高，高校教師的教學水平必須要達到一個新的高度，高校教師不僅僅要懂得理論知識，而且還要懂得生產(chǎn)和管理，這樣的復合型人才，只有高校教師達到這樣的水平，才能教育和培養(yǎng)出高層次、高水平的人才。同時，高校英語教學質(zhì)量的保證需要有一支既有較高英語水平，又有一定專業(yè)知識；既有扎實的專業(yè)理論知識，又能以豐富的實踐經(jīng)驗指導學生實際操作的“復合型”教師隊伍。

2.3 做好教材的選擇與開發(fā)工作

對于教材的選擇，對教學水平的提高也極其重要，教材是學生接觸和學習英語的基礎和前提，也是教學成功的基本保證。專業(yè)英語的教學主要是為以后學生參加工作，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理第一線的人才，在實際教學過程中所選教材必須要把側(cè)重點放到語音交際和應用方面，強調(diào)語言的專業(yè)性和實用性。

3 高校英語教學改革的成效

2015年1月至2015年6月期間，課題組對淮南聯(lián)合大學2014級部分專業(yè)的學生英語成績與上個學期未進行課改時的成績進行比較，其成效顯而易見。

教育界普遍認為，英語的綜合運用能力主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，因而在每學期結(jié)束之時，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，學生的聽、說、讀、寫四個方面的能力得到明顯的提高，期末成績較上學期成績均有提高。

英語課程改革后，對該專業(yè)的部分學生進行了測評，隨著時間的推移學生個體的英語能力表現(xiàn)狀況。對其中15名個體學生在能力發(fā)展的對比上發(fā)現(xiàn)，除了一名學生期末成績保持不變、閱讀成績有所下降之外，其他各個學生各個方面的指標都呈上升狀態(tài)，表明課改在高校英語教學中起到了成效，增加了學生學習的積極性，提高了教學效果。

4 結(jié)語

對課程的評價與考核，為一門課程的教學方法與課程設置指明了方向，明確了目標，因此建立有效的教學考核機制與體系對高校的英語教學尤為重要。英語本身就是一項基本應用技能，如果只以一卷定勝負的知識性考核方式很難評價一個學生的真實能力，因此我們應該采取“多層次教學方法”，應用多元化的方式，充分發(fā)揮學生的學習能力與興趣。對其進行綜合評價。

[1]教育部高等教育司．高校高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M]．北京：高等教育出版社，2000．12-14

[2]陳希天．《高校高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》解析[M]．北京：人民郵電出版社，2004．26-28

[3]教育部高等教育司．高校高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估[M]．北京：人民郵電出版社，2004，33-37

*項目編號：淮南聯(lián)合大學青年項目（項目編號：WQN1010）。

A study on the reform of College English teaching and its effect

CHENG Long-jiao

(Huainan Union University, Huainan, 232038. Anhui. China)

English course in higher vocational colleges in training and improving students' English knowledge and application skills plays an important role. this article talks about the reform of higher vocational public English strategy, to the current higher vocational English teaching reform, put forward its own views and Suggestions.

colleges; English; The teaching reform; results

G632.0

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.063

1672–7304(2016)05–0127–02

（責任編輯：廖建勇）

程龍姣（1980-），女，安徽淮南人，講師，研究方向：英語教學。