西北少數民族漢語教育改革探析

武秀芹，溫碧華

（塔里木大學，新疆維吾爾自治區 阿拉爾市 843300）

西北少數民族漢語教育改革探析

武秀芹，溫碧華

（塔里木大學，新疆維吾爾自治區 阿拉爾市 843300）

要實現西北少數民族漢語教育的進步，必須得提高漢語教育教學的質量，加強漢語文字教學的力度，為西北少數民族人們提供一個積極向上的學習壞境。本文就是對西北少數民族漢語教育中存在的問題及對策進行探討。

少數民族；漢語；教學改革；對策

1 西北少數民族漢語教育中存在的問題

1.1 用漢語水平考試來衡量教師水平欠科學

自中國漢語水平考試在西北少數民族傳入以后，對西北少數民族漢語教育教學產生了一定的促進作用，但是從西北少數民族漢語教育中存在的主要問題來看，用中國漢語水平考試來衡量漢語教師水平的做法仍然欠科學。很多教師可能在當語文教師之前就已經過了中國漢字水平考試八級，但是回到課堂教學，仍然出現很多問題，不能靈活的利用漢字。原因是中國漢語水平考試具有考試的針對性，側重于語言技能的測試。而西北少數民族的漢語教育不僅僅是語言技能，還有漢語的文化內涵和語言的靈活利用。

1.2 普九教育不能完全落實

根據調查發現，在西北少數民族的受文化程度中，文盲、半文盲的人占總人口的8%，小學文化程度的人占總人口的43%，初中文化程度的人占總人口的36%，高中文化程度的人占總人口的10%，由此可見西北少數民族的教育還不夠普及，漢語教育還沒有得到全面的覆蓋。所以要解決西北漢語教育教學的問題，必須先解決教育的問題，實現九年義務教育是實現西北少數民族漢語教育的基礎[1]。

1.3 漢語教育缺乏漢文化基礎

漢語教育教學中如果沒有了漢文化作為基礎，漢語教育就會很容易陷入枯燥，循壞的僵局。西北少數民族小學之前接受的是自己地方的語言，對自己地方的文化有更深的了解，而教科書編制的內容和他們自己的文化有些不同，這種差異也使學生對漢語感覺有難度，同時語言交際能力不強，這些都是制約漢語教育教學發展的原因。

1.4 西北少數民族學生學習漢語缺乏積極性

西北少數民族人口稀少，大多數人受教育程度都不高，大多數都是農民，也很少人會走出家鄉去外面的世界，所以漢語教育對他們來說需求不高，甚至有些人覺得沒有學習的必要。因為在當地大家說的大多是本地的方言，不會說漢語，對他們的生活來說沒有很大的影響。還有因為西北經濟發展比較落后的原因，師資力量比較薄弱，漢語教育的水平也受到這個的制約。這些原因都使學生對漢語缺乏積極性甚至厭學傾向。

1.5 缺乏學習語言的大環境

由于經濟發展和地域的原因，西北少數民族大多數接觸的都是本地的文化習俗和語言文字，說漢語的非常少，如果不離開家鄉，漢語對他們來說用處也不大。所以漢語對他們來說就好像是第二外語，這樣就缺乏了學習漢語的壞境，也削減了學生學習漢語的動力。

2 西北少數民族漢語教育教學工作的對策

2.1 加強漢語教育教學工作的領導

在西北少數民族漢語教育有關政策落實方面，應該加強對漢語教育工作的領導，對不同地區，不同市區進行具有針對性的對待，不要千篇一律。“雙語”教師培訓組織工作在不同的地方采用不同的措施，比如在人口密集，經濟發達，受教育程度高的地區，“雙語”教師培訓經費就可以少些，在落后的偏遠山區，學生上學都有困難的地區，“雙語”教師培訓組織應該多多益善。還要注意，在不同地區的孩子，學習基礎和接受能力都有差異性，教師要堅持“以人為本”的原則，對學生因材施教，耐心引導學生走上學習漢語的正規，促進漢語教育在西北少數民族的發展。

2.2 加強西北漢語教育教學的研究力量

由于西北少數民族經濟發展相對比較落后，教育教學水平也比較薄弱。相關部門應成立專門的教育研究機構，對不同地區設定具有針對性的教育教學政策，突出漢語教育教學的難點重點，加強西北漢語教育教育的研究力量。加強西北漢語教育教學的研究力量主要從這幾方面入手：[2]對不同地區的經濟，人口，受教育程度進行調查，從而制定符合地區漢語教育發展的政策；對漢語教育教學教師的評判標準進行研究，給漢語教育教師水平一個比較合理的衡量標準；對西北少數民族的漢語教材進行研究，編制出符合西北少數民族漢語教育教學的教科書，提高漢語教學的質量；還有漢語教學目標的研究，教師培訓研究等。

2.3 努力推進漢語教育教學的現代化

隨著科學技術的發展，多媒體等電子設備也逐漸成為了教學中重要的一個部分。多媒體等網絡設備的正確使用將會大大的促進漢語教育教學的發展。因此，我們要大力促進漢語教育教學的現代化，把漢語教育教學的現代化作為提高西北漢語教育教學的重要部分。重點培養靈活運用多媒體技術的教師人員，加大學校對多媒體設備的建設，避免傳統教學的局限，集中利用現代化教學的優勢，培養具有高漢語水平的西北少數民族學生，提高學生的文化素養，促進學生綜合發展。

2.4 建立合理的“雙語”師資繼續教育課程體系

優秀的師資是西北少數民族漢語教育教學進步的重要基礎。西北少數民族漢語教育的老師教育起步較低，存在素質低，教學水平低的問題，在漢語教育教學中缺乏高級的教師資源，這嚴重制約了漢語教育教學工作的進步。因此，應該加強對漢語教育師資的建設，建立合理的“雙語”師資繼續教育課程體系，立足于滿足不同地區不同層次的需求，推動西北漢語教育教學的發展。

2.5 建立和完善漢語教育教學評價標準

利用中國漢語水平考試的標準來衡量西北少數民族學生的漢語水平和教師教學水平，這是缺乏科學的。中國漢語水平考試對于漢語的內容不能面面俱到，多數是對漢語的語言和文字的測試，不能完整的反映漢語水平，尤其是體現教師的教學水平。因此，相關部門應該建立和完善符合西北實際的漢語教育教學評價標準，從西北實際的漢語教學的實際情況出發，滿足不同層次人群的需要，推動適合西北漢語教育教學評判標準建設。

3 結束語

綜上所述，西北少數民族漢語教育教學還存在著許多不足之處，要推動漢語教育在西北少數民族的覆蓋，還有很長的路要走。但是我們仍然充滿希望，努力促進西北少數民族的經濟發展，為其漢語教育的發展提供一個良好的基礎。

[1]顧華詳.西北教育發展的現狀與對策研究[J].實事求是,2004(2).

[2]羅淑蘭,馬永強,陳莉2002年西北農村家庭經濟狀況分析[J].決策通訊,2002(3).

On the reform of Chinese education for minority nationalities in Northwest China

WU Xiu-qin, WEN Bi-hua
(Tarim University, Xinjiang alar 843300)

To achieve the progress of Chinese education of minority nationalities in the northwest must be to improve the quality of teaching of the Chinese language education, to strengthen the efforts of Chinese language teaching for the northwest minority people to provide a positive learning environments. This paper is on the problems and Countermeasures Existing in the Chinese education of minority nationalities in the northwest of.

Minority nationality; Chinese; Teaching reform; Countermeasure

H19

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.164

1672–7304(2016)05–0331–02

西北維吾爾自治區普通高校人文社科重點研究基地——非傳統安全與邊疆民族發展研究院2015年招標課題“西北南疆少數民族學生的漢語學習觀念及學習策略研究”（ 項目編號：090115C04）。

（責任編輯：張時瑋）

武秀芹（1977-），女，河南鶴壁人，講師，研究方向：語言學與應用語言學。