大學生英語應用能力調查與教學改革研究

丁培龍

（滁州城市職業學院，安徽 滁州 233100）

大學生英語應用能力調查與教學改革研究

丁培龍

（滁州城市職業學院，安徽 滁州 233100）

采用問卷調查方式，理清出當前高職學生英語應用能力及綜合職業能力存在問題；在分析其成因的基礎上，提出從目標體系構建、課程設置、教學模式、教學方法與手段以及教學評價機制等方面改革高職英語教學的構想。

高職學生；英語應用能力；綜合職業能力；教學改革

英語應用能力是指能夠熟練應用英語在聽、說、讀、寫、譯等方面就日常交際活動和職業活動中涉外業務等進行實際交際、學習和工作的能力。高職英語教學不僅要培養學生的英語綜合應用能力，還要增強學生自主學習能力和職業技能，提高他們的綜合文化素養，形成綜合職業能力和創業能力，使其成為高素質勞動者和高級專門人才。然而，越來越多的調查顯示，高職學生的英語應用能力和綜合職業能力并不理想，難以滿足學生未來繼續學習英語和在職場環境中應用英語進行有效交際的需求[1]。

1 大學生英語應用能力現狀

為了切實了解當前高職學生英語應用能力和綜合職業能力現狀，筆者于2015年6月至12月對我院及我省其他9所高職院校2050名高職學生的英語應用能力和職業綜合能力進行了問卷調查，結果表明，當前高職學生英語應用能力和綜合職業能力狀況不容樂觀。在對高職學生英語應用能力9個項目的調查中，認為較好和很好的總和比例均達不到30%；尤其是英語口語和書面交際能力更差，認為很好的分別只占到0.49%和0.98%，而認為較差的卻分別高達46.34%和40.98%。同樣，在學生綜合職業能力各項目的調查中，認為一般和較差的比例總和也高達70%左右。這說明《高職高專教育英語課程教學基本要求》中所規定的“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打好基礎”的培養目標根本沒有實現。

2 英語應用能力問題的成因

其調查結果顯示，導致高職學生英語應用能力及綜合職業能力培養目標沒有實現的主要原因有：1.學校（英語教師）對英語教學目標定位不科學。在英語教學的“英語知識學習及聽、說、讀、寫、譯技能”的培養目標體系中，只實現其中一個目標的占69%，其中還有28%的是注重對英語基礎知識的教學；而注重對英語聽、說、讀、寫、譯技能培養的只占到5%左右。2. 英語課程設置不合理。高職院校英語課時一般或偏少的占76%，只開設基礎英語或職業英語的占66%。3. 英語教學模式陳舊，教學方法與手段單一，評價機制滯后。調查顯示，英語課堂教學中使用單一一種教學方法的占72%；只使用一種教學手段和教學模式的占75%，其中使用“黑板+教材+教師主講”的教學模式和手段的占49%；沒有開展任何英語課外活動的占47.5%；只注重結果考核的占95%。

3 大學英語教學改革構想

3.1 科學定位英語教學目標

高職英語教學應該把英語學科知識和技能與職業能力和素質培養相結合，不僅要培養學生的英語聽說讀寫譯等應用能力，還要培養學生的“探索與創新、理性與嚴謹、求真與實踐”等的科學精神和對“人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對全面發展的理想人格的肯定和塑造”的人文精神[2]。這樣的英語教學才不是單一的學科教學，也不是簡單的職業技能培訓，而是促進人的全面發展的素質教育。

3.2 完善英語課程設置

《高職高專教育英語課程教學基本要求》要求，高職英語課程應該開設180－220學時，但是調查顯示，按照要求學時開課的院校只有24%，有57%的高職院校只開設基礎英語。人本教育理念要求高職英語課程應該堅持基礎英語+職業英語和必修課+選修課的課程配置模式。同時英語課程應該開設兩學年為宜，第一年重在英語基礎知識、崗位英語知識及英語交際技能的學習和培養，第二年注重英語交際策略、綜合職業能力以及人文素養的培養和提升。這樣的課程設置才能滿足“培養既具有較強英語應用能力和綜合職業能力，又具備較高人文素養的全面發展的高等技能型人才”的需求。

3.3 靈活選用教學方法和手段

基于職業能力和綜合素質培養的教育目標要求高職英語教學應該采用靈活多樣的教學模式，而不是黑板+教材+教師主講或其他固化了的單一模式。在教學方法上應該將英語教學中的聽說法、交際法、情景教學法、任務型教學法等與職業教育的案例法、行動導向法、任務驅動法等先進方法融會貫通、靈活運用。在教學手段上利用教材、報刊、黑板、多媒體、網絡資源等為學生提供最前沿、最實用和最有趣的學習資源，通過組織英語角、各類英語競賽及自主學習活動等為學生營造全方位的英語學習氛圍。

3.4 科學進行考核評價

調查顯示，當前高職英語教學主要采用筆試考試（考級）的評價模式。其實要全面考核學生的英語應用能力、綜合職業能力和人文素養，應該采用形成性評價（平時對學生的考勤、課程教學參與、作業完成、參加英語課外活動以及自主學習英語情況與質量的考查）與終結性評價（各類考試）相結合的模式。這樣的考核評價機制既有利于加強對學生學習英語過程的管理，又能真實反映學生英語知識、交際能力、綜合職業能力以及人文素養進步的過程、質和量，從而更加有利于提升高職英語教育教學質量。

[1]姜大源. 當代德國職業教育主流教學思想研究[M]. 北京：清華大學出版社，2007（4）, 25

[2]陳曉蕓，張健，曾妍. 人本教育視角下高職英語課程設置的思考[J]. 高教論壇，2013（02）：46

Investigating and Analyzing Practical English Abilities and Comprehensive Vocational Competence of College Students

DING Pei-long
(ChuZhou City Vocation College, Anhui ChuZhou 239000)

Sort out the problems of the practical English abilities and comprehensive vocational competence of colleges students by questionnaires; analyze the causes of the problems to propose the idea of reforming college English teaching in constructing its objective system, setting up the curriculums, innovating the teaching models as well as the evaluation mechanism.

practical English abilities; comprehensive vocational competence; teaching reform; college students.

G623.31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.211

1672–7304(2016)05–0427–02

安徽省高等學校省級教學質量與教學改革工程項目（項目編號：2015jyxm524）。

（責任編輯：施 芮）

丁培龍（1972-)，男，安徽鳳陽人，講師，研究方向：英語教學，英語教學法教學與研究。