高校輔導員在學生創新創業教育中的作用

洪小英

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

高校輔導員在學生創新創業教育中的作用

洪小英

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

高校輔導員在一定程度上可以更加直接的引導學生進行正確、向上、積極的創新創業活動當，從而形成適合我國高校教育的學生創新創業教育體系。

輔導員；創新創業；作用

1 大學生創業教育現狀

相比較國外創業教育的開展，我國高校的創業教育開展的相對較晚，主要形成于上世紀末期，并經過多年的實踐初步形成了特有的教育結構與模式。現階段，我國國內各高校都開設了專門性的創業課程，定期舉辦創業講座，并策劃校級、省級、國家級創業大賽，甚至基礎條件較好的學校為創業教育與創業實踐活動提供專門的場地與基礎設施，成立了創業教育中心。

但是從現階段我國高校學生的實際學習情況來看，有創業動機的學生與日俱增，但付諸實踐行動的學生相對較少，且投入大量的時間、精力與財力后走向真正成功的學生屈指可數，最終導致創業教育成為一種教育形式。各高校將創業教育集中為理論教學，而忽略了創業實踐活動。最重要的是，我國高校創業教育活動缺乏一直專業、實踐、具有帶動性的教師團隊，大多數負責創業教育的教師都是講授其它專業的非專業教師，最終導致課堂成為“為了畢業而存在的課程”[1]。

2 我國學生創業教育的主要問題

第一，教育內容相對單一，方法過于傳統，多以理論知識傳授為主。因受到我國傳統教育理論的限制與影響，我國大學生創業教育活動一般都在學校內部的大型教室、禮堂或報告廳中完成。大多數授課教師認為，創業教育僅僅是學生就業指導體系中的一部分，并不是主要內容。因此，整個課程的教授主要以理論知識、政策分析為主，并不注重學生參與到實踐活動當中，這種相對單一的教學方法并不能體現創新創業的核心所在。

第二，我國創新創業教育活動缺乏體系性引導，且在實踐教學與理論教學的過程中沒有系統化的保障體系。個體在接受知識學習時，最關鍵的時期主要為學習的啟蒙時期，該階段決定了個體接受知識量與認同情況、是否可以將所掌握的知識轉化為實踐行動等情況。而我國現階段的大學生創新創業教學活動是一種“遷移式”教育行為，即將刻板的書面知識再次轉變為學生大腦中認識的書面知識。此外，經過粗淺的創業教育知識學習后，學生的“激情式”只有在真實的行為過程中才能被正確引導。而現階段，我國創業教育并沒有這一特有角色，幫助、引導學生正確開展創業活動，為學生提供積極的保障[2]。

第三，我國創業教學活動的教師團隊是整個教學互動的短板，更是制約教學活動有效性的阻礙性因素。我國大多數進行創業教學活動的老師并非是專業性的創業專家，更沒有相應的實踐經驗，主要是其它專業的教師經過簡單理論知識的學習直接進行課程講授活動。雖然可以對學生進行系統的、完善的理論知識培訓，但并不能給予學生正確的實踐指導，如果直接聘請成功的創業者，卻又缺乏相應的教學經驗，不知道掌握教學尺度，轉而形成一種“傳銷式”教學模式，嚴重影響對學生進行正確、積極、有效的創業教學。

3 輔導員在學生創新創業教學中的作用

第一，在日常生活中不斷培養學生的創業意識，學習與掌握創業知識。高校學生畢業時會進行擇業選擇，面對競爭日益激烈的國內、國際市場，學生就業壓力與日劇增。而我國高校輔導員因在傳統教學意識的影響下，在日常教學生活中要求學生務實安分，這種意識培養與大膽、激進、冒險的創業精神背道而馳這種意識傳授相比較專業教師在課堂上的知識培養更加深入。因此，輔導員應該積極改變傳統的教學意識，在學生入校后根據社會環境，潛移默化的不斷轉變與調整學生適應社會教學理念，為創業教育打下思想基礎。

第二，潛移默化的提高學生心理素質。市場健康的前提需要以誠信為本，因此，創業教育應該注重學生的誠信素質培養，輔導員可以在日常的交流中，加強對學生誠信素質的培養，不斷強化學生人格，讓學生塑造向上、積極、誠信的品質。這就要求輔導員在日常教學與交流的過程中積極營造一個良好的輿論環境，對在日常交往中發現的有挑戰精神、敢于挑戰自我的創造型學生進行積極、正確、公平的評價，并鼓勵學生在正確的道路上不斷挑戰自我。

第三，輔導員應該作為高校內外信息轉化的橋梁。我國為了推動國家經濟轉型，解決大學生就業問題出臺了眾多政策與法令，某些政策與法令是顯性的，可以被明顯發現與認知，但某些政策是有特定的觸發條件，是在特定的行為個體做出特定個行為，形成固定的行為結果后才有效的，此類信息學生掌握的程度相對較弱，且直接涉及到學生自身的創業信息日新月異，不同區域的政策也明顯不同，相比較而言，輔導員不僅僅是教育者，他們可以打破學校嚴格教學安排體系，有大量的時間接觸社會，在此過程中可以掌握更多的政策信息，將此類信息積極的轉達給學生，幫助學生篩選關鍵、有效信息，讓學生在政策推動下更好的分析與決定創業方向是現代高校輔導員創業教育主要職責。

第四，借助多渠道，采用多方法積極引導學生掌握更加全面、系統的創業知識。成功創業是需要強大的知識體系作為支撐，不僅要具備扎實的理論知識體系，更要掌握相應的市場政策、法律內容。輔導員應該幫助學生真實、透徹的認清社會發展方向，鼓勵學生積極選修與創業相關的課程，如法律、管理等課程，并參加學校開設的創業講座。同時，輔導員通過學生會讓班級集體參與創業教育體系當中，如開展創業主題班會、研討會，或舉辦學院之間的創業競賽，并努力爭取學校、企業家的支持，讓獲勝的團隊將創業項目付諸實踐，在實踐的過程中掌握創業的真諦，更為有此想法卻猶豫不決的學生做出榜樣。

第五，輔導員是豐富、增強創業教學體系、力量的重要組成要素。高校輔導員可以清楚的了解到不同學生的具體實際需求，根據學生需求與社會需要，及時向學校提出建議，從而為學校培養相應的創新型人才提供條件。一方面學校應該積極開展人才引進計劃，從不同行業內選擇適合的創業成功人事作為創業導師，進入高校指導學生創業活動，進行創業教學，以自身實踐活動為標準提供最直接、最有效的創業教學內容；另一方面學校在政府的指導下開展人才培養計劃，對現有輔導員與專業教師進行相應的培訓，讓輔導員與教師親生參與創業活動中，并對其行為給予相應的支持，輔導員與教師也可以親自帶領學生團隊進行創業活動，在實踐的過程中完成教學結構的完善化。

4 結論

綜上所述，在國家經濟高速發展的推動下，輔導員這一特殊角色可以滿足高校創業教育的實踐性與溝通性要求，且輔導員相比較理論教授教師而言可以發揮更有效的作用，深入挖掘高校輔導員在學生創新創業教學中的作用是推動我國朝向現代化國家發展的必然選擇。

[1]李巖，李瑩，劉哲．淺談高校輔導員在創業教育中的作用[J]．當代教育論壇(管理版)，2010，01：29-30．

[2]楊永濤．論輔導員在大學生創新創業教育中的作用[J]．科技資訊，2011，25：216．

The role of College Counselors in the innovation and entrepreneurship education of students

HONG Xiao-ying
(Suzhou Art and Design Technology Institute, Suzhou Jiangsu 215104)

College Counselors in a certain extent can more directly guide students to correct, upward, positive innovation and entrepreneurial activities, so as to form a suitable for China's college education students innovation and entrepreneurship education system.

Counselor; Innovation and entrepreneurship; Role

G622.0

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.085

1672–7304(2016)05–0172–02

（責任編輯：張時瑋）

洪小英（1982-），女，陜西咸陽人，講師，研究方向：學生管理與黨建。