高校音樂教學課程改革研究

黃倩芳

（閩西職業(yè)技術學院，福建 龍巖 364021）

高校音樂教學課程改革研究

黃倩芳

（閩西職業(yè)技術學院，福建 龍巖 364021）

高校的音樂課程涉及到與教育相關的很多專業(yè)，課程改革則必須根據(jù)專業(yè)的不同而采取不同的改革措施。本文以學前教育專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)的特點順應藝術教育的發(fā)展趨勢，不斷地更新和變換，體現(xiàn)出示范性，培養(yǎng)出具有較高音樂綜合素質(zhì)的幼兒教師。

高校；音樂教學；教育理念

目前高校開設的音樂課程過于專業(yè)化，存在很多問題，很難適應當今藝術教育的要求，這就需要我們對高校音樂教學課程進行改革更新。高校的音樂課程涉及到與教育相關的很多專業(yè)，課程改革則必須根據(jù)專業(yè)的不同而采取不同的改革措施。本文以學前教育專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)的特點順應藝術教育的發(fā)展趨勢，不斷地更新和變換。

1 學前教育專業(yè)音樂課程教學現(xiàn)狀

（1）教學方法陳舊，授課形式單一。受傳統(tǒng)教育的影響，很多學前教育專業(yè)的音樂教師都是高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的教師，采用的是高校音樂教育專業(yè)的音樂教學模式。教學過于專業(yè)化，理論過于深奧，弱化了學前教育專業(yè)音樂教學的針對性和特色性，沒有突出學前特色，導致學生跟不上教學進度，只掌握了一些粗淺的音樂知識與技能，距離成為合格的幼兒教師的目標還差得很遠。另外，音樂教師的授課形式也比較老套、單一，采取的多是模仿式教學，學生的學習主體性沒有體現(xiàn)出來，致使音樂課程的教學效果甚微，不能順應高校學前教育專業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

（2）學生素質(zhì)參差不齊，音樂基礎差。高校學前教育專業(yè)與幼兒師范學院相比，區(qū)別在于面對的學生的音樂水平不同。幼兒師范學院的學生是具有一定音樂基礎的，入學時經(jīng)過了音樂技能測試，[1]在進行音樂課程的學習時，更容易投入且容易對音樂知識進行吸收。而高校的學生，則是普通的高中畢業(yè)生，他們沒有特別的音樂技能，甚至部分學生一點音樂基礎也沒有，在學習音樂理論知識和音樂技能時，也會顯得比較吃力。

（3）課程內(nèi)容設置不合理，學生的音樂綜合素質(zhì)難于顯現(xiàn)。高校學前教育專業(yè)的音樂課程包含了各種各樣的音樂知識和技能，如音樂的理論知識，鋼琴、舞蹈、聲樂等實踐技能課程。而且，每一門課程還有具體的分支課程，但課程與課程之間的滲透、聯(lián)系較少，每個課程的教學過于細化，沒有針對幼兒藝術領域教學中“唱、彈、跳”的特點對課程進行整合。只有分支沒有融合，學生的音樂綜合素質(zhì)難于顯現(xiàn)。

（4）對幼兒園的教學需要關注度不夠，無法滿足實際需求。目前高校學前教育專業(yè)的音樂教學課程，對于幼兒園的教學需要關注度不夠。如一些音樂課程，鋼琴課、聲樂課等，教師將教學重點只放在技能和技巧的傳授上，對于幼兒領域所應掌握的教學技能和方法，了解甚少，導致很多學生走上幼兒教師工作崗位后，不能很好地適應學前音樂教學工作。

2 學前教育專業(yè)音樂教學課程改革措施

（1）更新教育理念，全方位地拓寬培養(yǎng)渠道。如今，隨著我國社會的發(fā)展，早期教育越來越受到人們的重視，而學前教育，則是展開早期教育的重要階段，它的分工和要求較以前相比，也越來越細、越來越高。高校的學前教育專業(yè)若想更好地適應社會發(fā)展需求，就得轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的應試教育觀念，與時俱進，更新教學理念，全方位地拓寬培養(yǎng)渠道。

比如，音樂教學中應改變以往只向?qū)W生灌輸音樂知識和音樂技能的教學方法，而是實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展，因為學生日后所要從事的是“幼兒啟蒙教育”的工作。除了教給學生如何把所學的音樂知識和音樂技能應用到幼兒藝術領域的課堂教學中，還要融合做人的道理、合作的技巧、生存的價值等等。[2]改變傳統(tǒng)落后的培養(yǎng)目標單一、封閉的定位形式，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。

（2）整合音樂課程內(nèi)容，突出高校教育特色。筆者所在的高校，存在著生源多、基礎差、課時少的音樂教學現(xiàn)狀，而學生作為將來從事幼兒教育的工作者，必須具有較高的音樂綜合能力。所以，這就需要高校音樂教師能根據(jù)學前教育專業(yè)學生的音樂基礎差異，對音樂課程內(nèi)容進行科學性的整合，突出高校的教育特色，使學生獲得多方面的音樂綜合能力，為他們?nèi)蘸蟾玫倪m應社會就業(yè)崗位打下基礎。

比如，我們可以以一門學科當做教學內(nèi)容的主題，融入其他的藝術學科知識。如進行鋼琴教學時，可滲透樂理、聲樂等知識。在教授鋼琴作品時，融入作品欣賞幫助學生理解和把握鋼琴曲目風格，培養(yǎng)藝術審美能力，提高學生的鋼琴演奏水平。或者根據(jù)具體的教學需要，將舞蹈、聲樂、視唱練耳等課程內(nèi)容進行整合。這樣，通過將音樂課程內(nèi)容進行整合、重組，不僅提高了教學效率，還使學生的音樂綜合素養(yǎng)得到了很大提升，突出了高校教育的特色，為日后更好的適應幼兒音樂教學奠定了基礎。

（3）豐富課堂教學形式，激發(fā)學生對音樂的濃厚興趣。古人云：“教未見趣，必不樂學。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是學生學習的動力，學生只有對一件事情感興趣，才會全身心地投入和付出，才會以積極主動的態(tài)度去探索知識的奧妙。因此，在高校學前音樂教學課程中，若想獲得理想的教學效果，就得想方設法激發(fā)學生的學習興趣。作為高校學前教育專業(yè)的音樂教師，我們必須根據(jù)高校學前教育專業(yè)的學生特點，豐富課堂教學形式，采用生動活潑的教學手段，去激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生興趣盎然地投入到對音樂課程的學習當中。如：

1）在上樂理課中的節(jié)奏與節(jié)拍這一章節(jié)，只講解概念，學生會覺得很枯燥、很抽象，對各種拍子的音值節(jié)奏組合也較容易搞混。我們可以將奧爾夫音樂教學法中的聲勢活動融入進去，讓學生嘴里念節(jié)奏，手拍重拍，腳跺音值節(jié)奏組合的形式，并且以小組合作的方式進行。這樣生動有趣的教學方法，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生充分感受到了不同拍子的音值節(jié)奏組合產(chǎn)生的聲勢效果是不一樣的，充分體驗音樂課程的魅力，達到很好的音樂教學效果。

2）在進行視唱練耳教學時，我們不需要把聽音訓練和視唱訓練分開教學，可以進行課程內(nèi)容整合。在教唱旋律視唱時，可將音組聽寫、節(jié)奏聽寫加入到旋律視唱教學中，老師用琴彈奏視唱曲中的某一個音組，讓學生試著唱出音名，并用拍手、跺腳等形式拍出節(jié)奏。同時結合奧爾夫音樂教學法中的“卡農(nóng)”形式即旋律輪唱，把學生分成兩個聲部，對視唱曲進行交錯的輪唱。這樣既激發(fā)了學生的興趣，提高了上課的效率，增強了學生的聽音視唱能力和合作能力，又達到了“二合一”的課堂教學效果，學生也在輕松愉悅的氛圍當中學到了音樂素養(yǎng)知識，何樂而不為呢。

3 結束語

綜上所述，學前教育是為學生日后的成長堅定基礎的階段。作為高校學前教育專業(yè)的音樂教師，我們必須積極探索、研究各種符合高校學前教育專業(yè)學生的學習特點和教學實際的音樂教學策略，提高學生的音樂專業(yè)技能和音樂綜合素養(yǎng)，為學生日后順利從事幼兒教育打下夯實基礎。

[1]周東恩.高校學前教育專業(yè)音樂技能課程教學改革初探.遼寧高校學報[J].2010-10-20.

[2]王暉楠.高校學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀與改革對策.武漢：華中師范大學2014.

Research on the reform of music teaching in Colleges

HUANG Qian-fang
(Minxi Vocational and Technical College, Longyan Fujian 364021)

The music course is involved many other courses related to education, so the music course reform needs different measures based on different courses. This paper, taking the preschool education as an example, based on courses' features and art education's developing trends, discusses how to educate higher qualified nursery teachers.

Universities; Music Teaching; Educational Ideas

G622.0

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.089

1672–7304(2016)05–0180–02

（責任編輯：張時瑋）

黃倩芳（1982-），女，福建長汀人，研究方向：音樂教學。