知識(shí)共享視閾下的教研組建設(shè)策略研究

蔣自偉

（湖南武岡師范學(xué)校，湖南 邵陽 422400）

知識(shí)共享視閾下的教研組建設(shè)策略研究

蔣自偉

（湖南武岡師范學(xué)校，湖南 邵陽 422400）

在知識(shí)共享視閾下分析傳統(tǒng)教研組的現(xiàn)狀和弊端，并針對(duì)目前教研組普遍存在的教研功能異化、教研活動(dòng)單一、教研能力不強(qiáng)等弊端采取相應(yīng)措施，以重組、整合資源，創(chuàng)新知識(shí)管理模式和教育教學(xué)思維，建立知識(shí)共享型教研組。

知識(shí)共享；教研組；策略

1 教研組知識(shí)共享面臨的問題

1.1 教研功能異化

雖然教研組是一個(gè)集教學(xué)、研究管理為一體的組織團(tuán)隊(duì)，是連接學(xué)校和教師個(gè)體的橋梁。但當(dāng)前由于教研組的許多活動(dòng)趨于行政化，教研功能變得形式化，被很多老師認(rèn)為它只不過是一個(gè)學(xué)校與老師、學(xué)生間“上傳下達(dá)”的通道。也就是說，學(xué)校社會(huì)化特質(zhì)越來越強(qiáng)，教研組的活動(dòng)更加側(cè)重教學(xué)工作計(jì)劃的制定、聽課評(píng)價(jià)的組織、備課制度的落實(shí)等常規(guī)性的教學(xué)事務(wù)，而忽視了作為教學(xué)研究組織的功能。教研組織成員之間的知識(shí)共享和借鑒也就因此而開始缺失，造成了知識(shí)的流失。

1.2 教研活動(dòng)單一

在規(guī)范辦學(xué)的指引下，很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)教研組必須有學(xué)期的工作計(jì)劃與總結(jié)，以及相應(yīng)的活動(dòng)記錄。這些計(jì)劃和總結(jié)初衷是好的，但在操作過程中，大多是為了完成學(xué)校和上級(jí)的任務(wù)，記載流于形式，并未因此而提升教師的專業(yè)水平，而實(shí)踐的目的大多功利，如為了完成職稱晉升考評(píng)任務(wù)，或其他獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比活動(dòng)等。正因?yàn)槿绱耍缃窠萄薪M的教研活動(dòng)內(nèi)容單一，不外乎聽課和評(píng)課，且比較隨意，目的性不強(qiáng)，毫無研究氛圍。

1.3 團(tuán)體競爭力不強(qiáng)

目前，很多教師疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)管理任務(wù)，教師在相關(guān)教研活動(dòng)中的受益較小，參與教研活動(dòng)的積極性不高。又因隱性知識(shí)收到個(gè)體特殊背景的影響，具有高度的個(gè)人化和不確定性等特點(diǎn)，優(yōu)勢難以有效表達(dá)、存儲(chǔ)、交流與溝通，教研氛圍也較差，缺乏交流正規(guī)的交流平臺(tái)，無法在團(tuán)隊(duì)內(nèi)達(dá)成共享等等。這些因素的存在成為了制約教研組團(tuán)體綜合實(shí)力的發(fā)展和提升，導(dǎo)致團(tuán)體競爭力不強(qiáng)。

2 知識(shí)共享型教研組建設(shè)策略

2.1 形成知識(shí)共享的良好文化氛圍

從上述問題的分析中不難看出，在教研組內(nèi)難以形成知識(shí)的共享，主要的阻礙因素是缺乏良好的共享文化氛圍[1]。因而，要建設(shè)知識(shí)共享型教研組，必先努力營造出有利于知識(shí)共享的文化機(jī)制，使得教研組的知識(shí)共享活動(dòng)成為教師主體的自發(fā)行為。從價(jià)值、行為和制度方面來構(gòu)造一個(gè)教研組的三維文化體系十分必要。教研組通過有利于知識(shí)共享的文化價(jià)值觀來對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行篩選、控制與鼓勵(lì)，以激發(fā)和提升組織成員的能力、增進(jìn)成員間的信任，確保溝通交流通道的順暢。而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流動(dòng)、共享與轉(zhuǎn)化，需要教研組教師個(gè)人的參與和工作的行動(dòng)動(dòng)力。創(chuàng)造條件激發(fā)教師的興趣，促進(jìn)和強(qiáng)化教師的知識(shí)共享行為則易于創(chuàng)建信任和理解的知識(shí)共享軟環(huán)境。在制度方面，要為營造良好的知識(shí)共享氛圍建立完備的教學(xué)、科研交流制度，通過科學(xué)研究及時(shí)掌握本專業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前言問題，將教研組從“上傳下達(dá)”的“行政組織”矯正為“教研組織”，以此培養(yǎng)和提高教師的學(xué)生水平，建立能促進(jìn)教師專業(yè)能力的教研組學(xué)習(xí)共同體。

2.2 完善知識(shí)共享的教研組管理

知識(shí)共享是一種組織的溝通和學(xué)習(xí)過程，是知識(shí)管理的核心與關(guān)鍵[2]。知識(shí)共享可以通過正式和非正式的網(wǎng)絡(luò)、行動(dòng)前后的通過書面和口頭的宣傳等方式進(jìn)行。知識(shí)共享型的教研組團(tuán)隊(duì)成員，在獲取知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量上，會(huì)受到組織管理機(jī)制的影響。因而，需要完善教研組的管理機(jī)制和管理活動(dòng)，對(duì)知識(shí)共享過程中的各類因素加以控制，讓知識(shí)的共享得以良性循環(huán)。

教學(xué)管理常規(guī)制度的落實(shí)，是教學(xué)活動(dòng)正常開展的保障。開展集體備課的形式，可以促進(jìn)教師間知識(shí)的有效交流，形成更為完善的教學(xué)內(nèi)容，是知識(shí)共享不可或缺的內(nèi)容之一。此外，開張對(duì)教師課堂教學(xué)的“聽、評(píng)、研”等不同環(huán)節(jié)的定位研究，觀察學(xué)生在接收知識(shí)的過程中的不同方式，可以促成教研組形成具有共性的共享知識(shí)在不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)得以發(fā)展，并具特色。

在教師管理方面，需建立長效的發(fā)展機(jī)制，以促進(jìn)教師個(gè)人的成長。讓教師可持續(xù)性地發(fā)展，需從三個(gè)方面來落實(shí)執(zhí)行：第一，制定好教師專業(yè)化的發(fā)展規(guī)劃，以發(fā)掘其內(nèi)在尊嚴(yán)達(dá)成共享心里；第二，培養(yǎng)骨干教師，讓教研組的骨干們引領(lǐng)開設(shè)講座研討，通過關(guān)的引領(lǐng)作用，激發(fā)群體的參與意識(shí)，凸顯其外在的價(jià)值，形成共享的核心；第三，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研組成員的定期考核，制定物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)教師的共享意識(shí)和競爭意識(shí)。

2.3 搭建知識(shí)共享的互動(dòng)交流平臺(tái)

知識(shí)共享型教研組可以因主體和學(xué)校實(shí)際情況的不同采取不同的方式進(jìn)行。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為顯性和隱性知識(shí)的融合和教師間的交流和互動(dòng)提供了條件。學(xué)校需要在充分應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建信息交流平臺(tái)，聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員負(fù)責(zé)知識(shí)共享的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)，鼓勵(lì)教研組成員積極學(xué)習(xí)電腦以及網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，培訓(xùn)老師們運(yùn)用交互式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和知識(shí)的共享等方面做出必要的努力。

對(duì)于教研組內(nèi)部而言，在知識(shí)共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)教研資料的共享，教研組應(yīng)建立好自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫。通過現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)手段，管理和傳播教研組成員上傳知識(shí)資料。如提供的知識(shí)資料進(jìn)行統(tǒng)一的加工、存儲(chǔ)、檢索和利用等手段，達(dá)到共享的目的。知識(shí)交流平臺(tái)的搭建，需要學(xué)校管理單位投入專項(xiàng)資金和專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人員，更需要教師們的共同努力來協(xié)作建立。

對(duì)于教研組外部而言，應(yīng)該加強(qiáng)與其他學(xué)科、其他學(xué)校的知識(shí)聯(lián)盟和合作，從外部獲取教研所需的隱性知識(shí)，并加以融合。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)過程中，也要及時(shí)地反思、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，將隱性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性的有形的符號(hào)，努力同外界交流。教研組要提高學(xué)術(shù)研究水平，還可以通過利用學(xué)校作為對(duì)外交流的窗口，進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)校甚至是跨國的教育教學(xué)研討，以拓展視野，取長補(bǔ)短。

3 結(jié)束語

從“知識(shí)共享”視閾探討教研組的建設(shè)，旨在通過充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教研組存在的弊端，分析阻礙知識(shí)貢獻(xiàn)，進(jìn)而有針對(duì)性地提出建設(shè)的策略，從而提高教研組各教師個(gè)體的專業(yè)水平和研究能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，是教研組成為真正意義上的教學(xué)研究組織，教學(xué)工作的順利開展。

[1]鄧小麗.基于共同體文化的學(xué)校教研組建設(shè)研究------以某高中英語教研組建設(shè)為例[D].四川：四川師范大學(xué).2010.

[2]潘云蕓.新課程背景下中學(xué)教研組建設(shè)之策略研究-----基于學(xué)習(xí)型組織的視角[D].蘇州：蘇州大學(xué).2010.

Research on the strategy of teaching and research group's construction from the perspective of knowledge sharing

JIANG Zi-wei
(Wugang normal school, Shaoyang Hunan 422400)

The study found the prevalence of current Teaching and research group alienation and research capabilities, teaching and research activities in a single, teaching ability and other issues. Therefore, we should take appropriate measures to address these issues, restructuring, integration of resources, innovation and knowledge management and education of thinking, to build knowledge-sharing based Teaching and research group.

Knowledge sharing; Teaching and research group; Strategy

D911.04

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.096

1672–7304(2016)05–0194–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

蔣自偉（1980-）, 男，湖南邵陽人，講師，研究方向：數(shù)學(xué)。