商務英語人才培養體驗教學模式改革研究

李 艷

（山西大學商務學院，山西 太原 030031）

商務英語人才培養體驗教學模式改革研究

李 艷

（山西大學商務學院，山西 太原 030031）

以傳統的商務英語教學模式中存在的主要問題為出發點，探討了體驗式教學模式下應用型商務英語人才培養目標與模式，并提出相關應用型商務英語人才培養辦法，期望為應用型商務英語專業人才的培養提供一些理論依據。

體驗式；商務英語；教學模式

1 傳統商務英語人才培養存在的問題

1.1 課程設置不能滿足培養需求

目前，我國獨立學院商務英語專業在課程設置上仍舊采用比較傳統的英語專業課程設置模式，理論課程占據的比例較大，實踐課程相對較少，與社會現代化的運作模式結合度較低[1]。盡管有些學校開設了一些相關的專業課程，如“商務談判”、“國際貿易”、“商務英語實踐”，但由于實踐課程及商務交流情景在教學過程中的缺失，致使整個商務英語專業課程結構的設置缺乏創新性、課程設置與現實的需求不符，不能滿足應用型商務英語人才培養的專業需求。

1.2 師資力量有待進一步加強

隨著時代的發展，商務英語的實踐操作能力逐漸引起相關行業的關注。然而，在大多數獨立學院中任教的商務英語教師僅具備一些商務英語相關理論知識，對學生進行相關課程的傳授也只是紙上談兵。由于缺乏行業知識，導致教師教學目標不明確，對學生的目標崗位了解甚少，培養出來的學生也僅僅是掌握了一些理論知識的商務英語人才。

1.3 實踐教學體系有待進一步完善

開展商務英語實踐教學，不僅要求獨立學院具備相對先進的校內實訓中心、校外實訓基地，以為學生提供進行實訓課程的場所，還需要學校與相關企業建立密切的合作關系[2]，聘請一些行業、企業專家，及時獲得一些較先進的行業企業發展信息，增加學生進企鍛煉的機會與時間，使學生可以在真實的工作環境中感受到知識的重要性，同時提高學生的專業實踐技能。

2 應用型商務英語人才培養方法

2.1 商務英語課程設計

獨立學院進行應用型商務英語專業人才的培養，應改變傳統的課程設計模式，以提升學生的職業能力為出發點，以“強英語，重商務”為基本理念，以培養商務領域應用型商務英語專業人才為目標，在根本上改變傳統的商務英語相關學科課程的設計思路。以實際的商務工作過程為中心，開設相關課程，組織相應的教學內容，突出實踐工作與理論知識之間的聯系，使學生認識到知識的重要性，在真實的職業情境實踐中學習、掌握知識，從而提高學生的商務工作能力。課程內容需圍繞課程主題，課后任務應根據及學生英語語言知識的掌握程度由淺到深、由易到難來的設計。課程內容的選擇要充分考慮到學生的認知規律，同時選擇一些具備實用性、趣味性、典型性、可操作性及具備一定拓展性的知識作為課程的教學內容，并根據學生專業能力的培養進行相關知識點及知識結構的合理分配及整合，逐漸培養學生的自主學習能力及知識掌握能力。

2.2 課程教學模式設計

體驗式教學模式下商務英語專業課程教學模式設計的對象不僅僅是創建教學步驟，更重要的是創建一個互動的、多維的商務英語教學系統。借助現代先進的科學信息技術，建立豐富的校園網絡教學資源，增強專業課程理論教學與實踐教學的依存關系，并以兩種教學為中心。構建合理有效的校園網絡教學平臺，專業課程理論教學的案例選擇應得以相關實踐教學環節為依據，體驗式教學模式下進行商務英語專業人才的培養，要注重學生知識整體性的建設，同時增強學習者的商務實踐能力、商務溝通能力、商務經營決策能力、商務創新創業能力和團隊合作精神。

2.3 實踐性教學模式

體驗式教學模式下，開展商務英語專業實踐性教學需要轉變教學理念，將以系統傳授理論知識為主的教學模式轉變為任務型教學為主的多維互動式模式。開展實踐性教學需要以學生為主體，教師作為指導，將學習任務劃分為不同的教學情境，包括總任務、模塊任務、子任務等不同大小的任務，學生需要在不同的學習階段完成不同的學習任務，比如，在階段性總結性的教學情境中完成總任務、在每個單元模塊的教學中完成每個模塊任務、在每節課程中的案例教學中完成相應的子任務。教師可以根據每節課的不同的教學任務選擇不同的教學方法，比如角色表演、技能比賽、課堂討論、頭腦風暴等豐富多樣的教學方法，培養學生的自主學習能力。

2.4 教學評價方式

體驗式教學模式下商務英語專業教學評價方式應根據學生的個性特點及年齡特征，采用激勵性與靈活性的評價方式，以激勵學生進行自主、積極學習，增強學生的學習自信心及學生的創新能力。根據本人相關實踐經驗，采用理論考核與實踐考核相結合，單項能力考核與綜合素質評價相結合的評價形式，以課堂參與及表現為主，通過個人評價、小組評價、學生表現和教師評價，將基本技能考核與創新能力考核相結合，全面綜合評價學生對商務英語知識的掌握。

2.5 人才培養模式實例

以銷售策劃學習情境為例，將理論教學和實踐教學的教學內容進行有效整合。首先，讓學生學習了解一些產品背景及銷售渠道的一些相關英語詞匯及句型，采用小組討論、分組學習、組隊競猜等學習方法，激發學生學習興趣，在學生掌握了一定的專業理論知識后，引入相關公司的典型案例，使學生對相關產品進行銷售問題的討論。在進行實踐活動之前，可以模擬公司的實際情況，對全班學生進行分組，組成幾個銷售團隊，對每個團隊中的每位成員進行角色的設置，每個團隊采用專業英語進行相關問題的討論，每個角色承擔不同的工作任務，允許學生采用各種途徑進行相關知識的查找修訂，最終制定出產品營銷方案，并由每個團隊的代表進行主題發言。在整個案例教學過程中，必須以學生為中心、為主體，教師承擔監督、引導、鼓勵的任務。在整個案例教學完成后，每個團隊小組內人員要進行相互評價及自我評價、組與組之間要進行相互評價、教師需要對各小組的方案進行評價并總結，以使學生發展自己的優缺點，促進自身更好的學習。在實際的教學過程中，采用體驗式的教學模式與傳統的教學模式有很大的不同，教師需要根據每個學生的知識能力水平及性格特點、興趣愛好等，合理進行小組及小組內不同角色成員的分配，以均衡各個小組之間的綜合素質能力、英語語言表達能力，以使每一個小組都具備相當的競爭能力，給予每一個學生表現自己的機會。

3 結束語

體驗式教學模式下進行應用型商務英語專業人才的培養必須改變傳統的教學模式，設計行之有效的新型教學模式，規范教學任務，增強實踐教學環節，將教、學、練進行有機合理的整合，從而使其更好的滿足現代社會相關崗位的需求，更好地適應工作崗位的需要。

[1]齊鹿坪，蘇雪梅，蟻 曼. 獨立學院商務英語應用型人才培養模式探討[J].長春師范大學學報，2015，34（11）：182-184.

[2]宛紅. 體驗式商務英語教學模式的研究與實踐[J].中國新技術新產品，2010（23）：238.

Study on the reform of the teaching mode of business English talents

LI Yan
(College of business, Shanxi University, Taiyuan Shanxi 030031)

In the traditional mode of business English teaching are the main problems as starting point, discusses the experience type teaching mode application business English talents training target and pattern, and put forward the Applied Business English talents training methods, hoping to provide some theoretical basis for the cultivation of Applied Business English talents.

Experiential; Business English; Teaching model

G622.4

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.110

1672–7304(2016)05–0222–02

（責任編輯：張時瑋）

李艷（1987-），女，山西定襄人，研究方向：英語教學，英美文學。