SPOCs運用于大學英語教學

劉瑋

SPOCs運用于大學英語教學

劉瑋

（貴州省銅仁學院外國語言文學系 貴州銅仁 554300）

SPOCs是后MOOCs時候代應運而生的線上課程教學模式，Small和Private是相對MOOCs中的Massive和Open而言。其特點是傾向于小規模，地方化，個性化。目前我國大學英語教學中呈現出諸多問題，包括地方教學水平差異性、教學資源失衡等，大學英語教學改革正處于進行時，也將始終處于進行時之中。將SPOCs教學模式引入我國大學英語教學中將可以有助于解決大學英語教學中存在的相應問題。

SPOCs；大學英語教學；教學模式

引言

SPOCs（Small Private Online Courses），是基于 MOOCs教學模式（Massive Open Online Courses）的后MOOCs版本。Small和Private是相對MOOCs中的Massive和Open而言。Small是指學生人數規模一般在百人以內；Private是指對學生設置準入條件，申請者需達到要求才能被納入SPOCs課程。該線上課程具有傾向于小規模，地方化，個性化的顯著特點。美國加利福利亞伯克利大學的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授于2013年基于MOOCs課程地方化這一理念將SPOCs這一概念引入公眾視野之中。該教學模式也是哈佛大學繼MOOCs之后提出的又一新概念。哈佛大學法學院教授威廉姆·費舍爾（William Finsher）在2013年一月Harvard X上開設了為“著作權”（Copyrights）的SPOC課程，這是哈佛大學對SPOCs教學模式的首次嘗試。隨后，“建筑想象”（The Architectural Imaginary），“美國國家安全、戰略和媒體面臨的主要挑戰”（Cengtral Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）等課程也都相繼采用的SPOCs教學模式進行試驗。試驗結果表明SPOCs教學模式受到學生和教師的一致好評，如今它也作為一種新型教學手段逐漸走進世界各地課堂。如今，我國大學英語教學中存在諸多問題，其中包括教學資源不平衡，地方教育水平差異大，同時還包括教師授課和學生學習方面。因此將SPOCs教學模式引入我國大學英語教學中勢必將有效的解決大學英語教學中存在的相應問題。

1 SPOCs課程案例

2013年，哈佛大學的對三門課程采用了SPOCs教學模式進行實驗，分別是：由設計學院為新入學的研究生開設的“建筑學遐想”（The Architectural Imaginary）。肯尼迪政治學院開設的“美國國家安全、戰略和媒體面臨的主要挑戰”（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction） 及由法學院開設的版權法（Copyright）課程。在“版權法”課程中申請人需要提交個人的入學信息，并且寫一篇小論文解釋說明申請該課程的原因和對該課程所能夠付出的努力。他們需要保證不低于8h的每周學習時間，并參于每周80min以上的線上討論。威廉.費舍爾教授等人最終從全球4100位申請者中，挑選出500名學生參加哈佛大學在線課堂（Harvard Online Classroom）。這門課程模仿傳統的哈佛法學課堂將學生分成少于25人的項目組，由費舍爾教授之前的畢業生或現任學生擔任助教，組織各個項目組成員之間的討論。整個課程結完結之后，在線學生要像傳統哈佛大學法學院學生一樣，進行三小時長的考試，考試合格者將獲得課程完成證書和一份書面評價。這門課程試行結果反響良好，因此該課程將于明年再次上線。

加州硅谷地區的圣何塞州立大學（San Jose University）和波士頓地區的邦克山社區學院（Bunker Hill Community College）分別利用麻省理工學院在edX平臺上的課程進行了SPOCs教學實驗，并取得初步成效。

“模擬電路課程”由考斯洛.甘地瑞教授將實體課堂分為三個階段。前兩個階段中，采用edX總裁、麻省理工學院的啊南特·阿加瓦爾教授創建的“電路與電子技術”（Circuits and electronics）在線課程講座視頻和他創建的家庭作業。甘地瑞教授在課堂內首先根據課前調查獲得的信息，確認學習難點。隨后學生在課堂外觀看阿加瓦爾的講座，并完成教師設計的在線課前調查，內容包括學生已經掌握的知識和存在的困難等。之后，學生進行小組談論，協作解決問題，每組由三位學生組成。除此以外學生還需要就當天的學習材料獨立接受測驗。這些學生與那些傳統的面對面常規課堂中的學生相比他們的階段測驗成績逐漸有所提高。這些學生與那些使用常規教學材料的學生相比，實驗學生在第一次考試中的成績提高了5%，第二次考試提高了10%。更應人注意的是，學生得到的C或者C以上的成績的比率從59%提升到了91%至學期末，91%的學生通過了這門課程，從中可以看出SPOCs教學模式取得了顯著的成效。

2 SPOCs在大學英語教學中的應用和優越性

SPOCs應用于大學英語教學中主要分為：預習、復習、考核、課外四個模塊。預習部分：教學視頻在上課之前發布，要求學生提前觀看，在課堂上相關內容還會進行講解，但不會進行詳細講解和演示，教師會簡單的提醒之后，讓學生進行知識點匯報在課堂中做呈現，教師抽查學生、并輔助學生。復習部分：課后教師將全部視頻發布給學生，學生可以進行隨時復習。考核部分：教師將定期進行小測驗，考核學生知識、技能掌握情況（包括：語音、詞匯、語法等）。課外部分：教師組織在線開放專供學生進行學習交流與討論。

SPOCs可以通過提前釋放部分教學內容讓英語程度差的學生可以進行提前預習，而學生成績相對好的學生則可以避免坐在教室里浪費時間。在討論區作為媒介的情況下，學習成績好的學生可以幫助相對成績較差的學生。經驗表明往往從同學那里得到的知識比從老師那里得到的知識更容易理解和記憶。給予他人幫助的同學也可從中再一次的復習和鞏固以具備的知識，并且從中獲得成就感。SPOCs尤其對分級教學有更大的幫助，在英語分級教學的班級中，學生往往是來自不同班級、不同專業，上課時為同一個班，下課之后就成了路人。現在學生進行人際交流手段主要是通過互聯網通信工具，面對面的溝通能力和意愿有所不足，學生缺乏與同齡人一起交流的動機，不愿意主動一起學習，分享經驗和體會。在這種情況下SPOCs教學模式提供在線交流手段與學生平時的人際交流方式相同，這將有利于促進學生們進行學習內容的相互溝通與交流。與此同時SPOCs為教學效果提供了數據支持，對教師而言，檢查小測驗、作業的作答情況和觀察學生在討論區的活動是可貴的教學體驗，過去教師對學生的學習過程很少能有機會獲得反饋，學生很少和老師交流學習中的困難和問題，教師無從得知學生的問題所在。但在SPOCs教學模式下，學生出現的問題和錯誤可以清楚的呈現出來，教師可針對問題進行迅速的解惑，大大的提高學生的學習效果。

3 總結

從SPOCs的案例來看在無論從學生反響，還是教師反饋都得到了相當大的肯定，并且從學生成績和參與程度上來看SPOCs模式也得到了明顯的認可。結合我國對大學英語教學改革要求，SPOCs具備的顯著個性化，不受時間、年齡、環境限制，以及適用于各層次學習者的特征。SPOCs這一教學模式能夠對目前我們大學英語教學起到重要的改善作用。教師可以根據自己的風格和學生的需求進行教學實施，根據實際情況進行設置和調控課程的進度、課程節奏及評分系統。教師還可以根據不同學習者的專業水平，學科專業設定該課程的申請條件，申請成功者將必須保證學習強度和學習時間，參與在線討論并完成規定的作業和考試等，這種教學模式將能夠對英語課程改革起到重要促進作用。作為后MOOCs時代的SPOCs模式能夠從MOOCs這一平臺中吸納所有適合SPOCs的資源，這無疑從教學資源上來看將會更加豐富，并且這種教學模式的靈活性和相對小的規模性也能更好的適應不同區域和不同英語水平程度的大學使用。SPOCs這一教學模式的引入將對大學英語教學產生顯著的促進作用。

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H319

A

1004-7344（2016）33-0051-02

2016-11-13

劉 瑋（1986-），男，江蘇揚州人，助教，碩士，從事工作方向為英語教學。