利用理實一體化優(yōu)化對口單招班電子線路教學的探索

江蘇省惠山中等專業(yè)學校基礎部電類組　王　英

利用理實一體化優(yōu)化對口單招班電子線路教學的探索

江蘇省惠山中等專業(yè)學校基礎部電類組王英

一、理實一體化教學的理論支撐

1.建構主義理論

建構主義理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是由學生主動建構自己知識的過程。學習必須以學習者自身的經(jīng)驗、活動為基礎，學習者對知識的建構是別人所無法代替的。建構主義教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

2.陶行知“教學做合一”的教學思想

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學論。用陶行知的話來說，”教學做合一“是生活現(xiàn)象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。教學做只是一種生活之三個方面，而不是三個各不相謀的過程，“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。”

“教學做合一”實際上是知行合一。對教師而言，教中有做，做中有教；對學生而言，學中有做，做中有學，教學做相融合。這就要求在教學實踐中推行學用一致、手腦并用，理論聯(lián)系實際的教育教學方法，這與職業(yè)教育發(fā)展過程中提出的工學結合保持了統(tǒng)一，陶行知“教學做合一”的教學思想成為職業(yè)教育工學結合的理論來源之一。

3.體驗性學習理論

所謂體驗式學習，其主要教育哲學及理論架構是整合了教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛(wèi).庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及羅杰斯等人的理論而形成的學習框架。庫伯是體驗式學習的集大成者。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學習者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐中。

體驗性學習理論認為：學習者的知識和信仰廣泛地存在于對工作和生活中的多方面解釋，其中最有效率的學習是在一定的社會實踐環(huán)境中，學習者為自身生存和發(fā)展需要而進行的積極主動性學習。這種基于工作和生活實踐的體驗對學習者的刺激最強烈，它能夠充分激發(fā)學習者的能動性，做出自我調(diào)整，使學習有明確的目標和針對性，從而扎實牢固地掌握知識和技能。這種理論的提出，為理實一體化教學提供了理論基礎，通過實踐教學，在身體力行的實踐中感受、體驗和學習知識，從而激發(fā)自身的求知欲和奮發(fā)向上的情操，在做中學，在學中做，養(yǎng)成獨立自主獲取知識的能力和素質(zhì)，從而在社會工作和生活中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。

二、利用理實一體化教學的現(xiàn)狀

1.國外利用理實一體進行教學的現(xiàn)狀

理實一體化課程人才培養(yǎng)模式已成為國際職教界公認的應用型人才培養(yǎng)的途徑，許多國家根據(jù)自身情況采取了不同的實施方針與措施。德國職業(yè)教育采用“FH”理論與實踐一體化教學模式，它的培養(yǎng)目標是：職教的任務不是向學生傳授系統(tǒng)的理論知識，使其從事研究、開始等工作，而是通過對學生傳授必要的理論知識以及進行專業(yè)的實際訓練，使學生具有獨立從事職業(yè)活動的能力。加拿大CBE能力本位教學模式是強調(diào)學習目標的可操作性，重視行業(yè)的意見，主張學習的個性化，重視實踐能力培養(yǎng)而提高教學的效益，特別是在操作性較強的培訓和再生性技能。英國NVQ（職業(yè)資格證書）訓練模式也是一種理論-實踐教學。由此可見，專業(yè)理論與實習一體化教學法適應當前職業(yè)教育發(fā)展的方向。

2.國內(nèi)利用理實一體進行教學的現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育體系的不斷完善和發(fā)展，職業(yè)教育工作的重點正在從量的擴大逐步轉向質(zhì)的提高，從20世紀末開始，課程改革已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的熱點問題。越來越多的職業(yè)院校加大了對“理實一體化”的教學研究和教育改革的力度，并應用了一些較為滿意的研究成果，在此基礎上形成了許多創(chuàng)新的方法，大大提高了教學質(zhì)量，值得進行更深層次地研究和進一步推廣。

三、生源形勢與教學要求促使教學改革

1.教學中存在的問題迫切需要進行教學改革

在對口單招教學中，面對激烈的競爭壓力，我們大多學校采取的是理論與技能分開單獨實施教學，以爭取更好的成績。通過近幾年的成績分析，雖然我們?nèi)〉昧瞬诲e的成績，但發(fā)現(xiàn)我們也存在瓶頸，技能很難突破，理論學得太死，學生在理論中用到相關的儀表儀器的知識，他就不能將實訓中的實踐經(jīng)驗運用過來；同樣的，在實訓中用到的控制線路的分析等等，他們也不能運用課堂學習的相關知識進行分析，造成了理論與實踐的相對獨立，既浪費教學時間，又使教學效果大打折扣，極大影響了學生對實際問題的分析與解決的能力。主要原因是理論教學歸理論，只是注重解題的分析與探討，不能將理論與實踐很好的融合；技能訓練也只管好機械式的訓練，沒有很好運用理論來指導實踐，沒有真正意義的理論與實踐的結合，應該說與職業(yè)學校兩手都要硬的初衷是相悖的。而目前，理實一體化教學在職業(yè)學校的各個專業(yè)都具有較大范圍的研究與應用，通過借鑒它們的教學經(jīng)驗，結合單招的高考形勢和學生的實際情況，平時將實踐教學融入到理論教學課堂，進行技能訓練運用理論引導，從而進一步優(yōu)化單招班的課堂教學。

2.電子線路課程特點適合理實一體化教學

電子線路這門課主要是以半導體器件和集成電路為核心，學習相關實用電路中的基本單元電路，包括模擬電路和數(shù)字電路兩大內(nèi)容。而半導體器件內(nèi)部工作原理抽象，學生不能直觀理解；有關放大電路的分析與計算尤其是電路的故障分析與失真分析，以中職學生的學習方法和基礎難以掌握。另外，電子線路的學習在相關的數(shù)學、電工基礎等基礎上展開的，由于部分學生的基礎薄弱，也導致相當一部分學生入門難；同時，電子線路中涉及的不少電路實用性強，因而我們想利用理實一體化借助實物及實際應用電路小制作來激發(fā)學生的學習興趣，通過仿真、實驗等方式使教學內(nèi)容更加直觀、具體，便于學生理解掌握，從而進一步提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

3.對口單招的技能和理論的雙重考核的形勢

電子電工專業(yè)是對口單招的傳統(tǒng)重點專業(yè)，在對口單招考試中，1000總分中電子電工專業(yè)技能300分（電工150分，電子150分），專業(yè)理論綜合300分（電子線路、電工基礎、電工儀表、電子測量、電器控制），那么，如何讓學生將理論與實踐相結合，做到融匯貫通，不僅能夠大大提高高考成績，而且也能夠更好地培養(yǎng)了學生的綜合應用的能力和專業(yè)素養(yǎng)。

四、理實一體化的嘗試與探索

1.課外第二課堂的嘗試

利用系部安排的學習社團活動時間，嘗試進行理實一體化的教學。利用每周三下午的7、8節(jié)課學習興趣小組活動時間，通過選擇實用的、切合課堂教學內(nèi)容進度的、制作過程簡單可靠的電子套件來嘗試理實一體化課堂教學。通過訓練學生的基本焊接技術和規(guī)范、聲控LED旋律燈及循環(huán)彩燈的制作以及電子小音箱的創(chuàng)新與實驗等一系列的課題，把電子線路中大部分的模擬電路部分的理論知識整合到實踐制作中，不僅大大提高了學生的學習興趣，更是進一步增強了學生的自信心和成就感，在心理上和技術上都培養(yǎng)了學生的專業(yè)興趣和專業(yè)能力。

2.將部分教學內(nèi)容進行理實一體化教學

在電子線路的第一學期將晶體二極管、晶體三極管、放大電路的故障與失真分析等內(nèi)容作為課堂教學理實教學環(huán)節(jié)的重點嘗試，利用半導體器件的實物和萬用表對二極管和三極管進行認識和檢測，增強學生對所學內(nèi)容的直觀認識和理解，在放大電路的學習中，利用興趣班安裝的放大電路進行電壓及電流測試驗證，并借助仿真軟件對失真情況及故障情況進行分析，這樣不僅化解了學生對失真現(xiàn)象的盲目認識，也克服了學生學習這一內(nèi)容的畏難心理。

五、教學反思

1.教學時間不足，導致理實一體難持續(xù)開展

實施理實一體化教學所需的教學課時是純理論教學的兩倍，面對對口高考的壓力和高考的考題難度，很難抽出更多的時間來持續(xù)開展理實一體化的教學，我們也只是對部分的抽象內(nèi)容，實踐性強的章節(jié)進行嘗試，通過兩年來全組老師的共同努力，也取得了一些成效。采用理實一體化教學后，盡管能激發(fā)學生學習電子線路學習興趣，進一步提高技能水平，促進對口高考學生綜合能力的發(fā)展，但是對高分低能的學生效果不夠明顯，甚至會打擊這部分學生的自信心。

2.專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗與精力有限

由于在傳統(tǒng)的理念中認為對口單招就是應試教育，課堂教學也就是純理論教學，因此無論是學校還是教師都沒有引起重視。同時，我們專業(yè)教師承受的教學壓力比較大，總是說專業(yè)課是拉分的科目，所以無形中我們也投入了更多的精力，爭取為高考成績添磚加瓦。

王英，電類一線教師，“電子電工”學科區(qū)學科帶頭人。