醫(yī)藥類專科院校制藥類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的思考

劉娛姍，劉東平

（安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

醫(yī)藥類專科院校制藥類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的思考

劉娛姍，劉東平

（安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是專科院校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的重要途徑之一，如何做好制藥類專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)是當(dāng)前我國醫(yī)藥類高職高專院校十分重要的研究課題。分析目前醫(yī)藥類高職高專院校制藥類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式存在的問題，并探討相應(yīng)的解決思路。

制藥類專業(yè)；校企聯(lián)合；人才培養(yǎng)；醫(yī)藥類專科院校

在西方國家，校企聯(lián)合是職業(yè)教育順利發(fā)展的保障。作為世界公認(rèn)的制造業(yè)強(qiáng)國，德國從20世紀(jì)60年代末開始就大力推廣“雙元制”職業(yè)教育模式［1］。近年來，我國工業(yè)化進(jìn)程深入發(fā)展，工業(yè)整體實(shí)力迅速提高，2015年5月國務(wù)院公布的強(qiáng)化高端制造業(yè)的國家戰(zhàn)略規(guī)劃《中國制造2025》開啟了我國從制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)的征程［2］，這對我國的職業(yè)教育提出了更高的要求。在我國，高等職業(yè)教育一直肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。三十余年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生實(shí)踐能力的需求，因此，越來越多的高職高專院校走上了校企合作的道路，醫(yī)藥類院校也不例外。

醫(yī)藥類專科院校的制藥類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任中藥、化學(xué)藥品以及生物藥品生產(chǎn)過程中各崗位工作的一線高等技術(shù)應(yīng)用人才。在培養(yǎng)過程中，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施對調(diào)動學(xué)生的積極性、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力以及提高學(xué)生的就業(yè)競爭力等方面有著舉足輕重的作用。如何做好制藥類專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)是當(dāng)前我國醫(yī)藥類高職高專院校十分重要的研究課題。本文著重分析目前制藥類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式存在的問題并探討相應(yīng)的解決思路。

1　制藥類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式存在的問題

1.1企業(yè)參與度不夠

目前，大多數(shù)院校采用“2+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式［3］，即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，最后一年進(jìn)入與學(xué)校合作的醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。很多企業(yè)在學(xué)生兩年的在校學(xué)習(xí)期間完全沒有參與培養(yǎng)過程，他們對實(shí)習(xí)學(xué)生的特點(diǎn)以及其在校學(xué)習(xí)的知識和技能不夠了解，因此不能很好地制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；同時學(xué)生對企業(yè)也不夠了解，不能根據(jù)自身的興趣愛好和性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地選擇合適的單位和工作崗位，直接影響其就業(yè)。

1.2學(xué)校課程與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)嚴(yán)重

醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展日新月異，知識更新迅速，就制藥業(yè)而言，大量新技術(shù)和新設(shè)備不斷出現(xiàn)。而學(xué)校教材更新較慢，加上學(xué)校專職教師實(shí)踐能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生很難接觸到最先進(jìn)的知識和技術(shù)。現(xiàn)在，很多學(xué)校建立了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)工廠，開設(shè)了制藥實(shí)訓(xùn)課程，但由于場地和資金的限制，很難有符合GMP要求的真實(shí)場景，實(shí)訓(xùn)所用的制藥設(shè)備也是小型的傳統(tǒng)設(shè)備，如小型搖擺式制粒機(jī)、單沖壓片機(jī)等，加上設(shè)備數(shù)量有限，學(xué)生人數(shù)多，很難讓每位學(xué)生都有機(jī)會動手操作。

1.3學(xué)生對校外實(shí)習(xí)滿意度不高

筆者通過實(shí)習(xí)檢查發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)習(xí)生對校外實(shí)習(xí)的滿意度普遍不高，主要反映在：（1）實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對口程度低。一些大型的制藥企業(yè)基于生產(chǎn)安全和生產(chǎn)效益考慮，很少將實(shí)習(xí)生安排在重要的生產(chǎn)線實(shí)習(xí)。很多學(xué)生表示，自己僅被安排在外包，甚至倉庫、后勤等一些與自己所學(xué)專業(yè)不大相關(guān)的崗位上。（2）企業(yè)輕培養(yǎng)重勞動。有些企業(yè)僅僅把實(shí)習(xí)生當(dāng)作廉價(jià)勞動力，卻忽視了對他們的培養(yǎng)，有的企業(yè)甚至沒有安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)效果欠佳。

1.4實(shí)習(xí)管理及考核制度有待完善

受諸多因素制約，學(xué)校安排的實(shí)習(xí)點(diǎn)往往較為分散，且離學(xué)校較遠(yuǎn)，統(tǒng)一管理難度大。學(xué)生開始實(shí)習(xí)后，一般由輔導(dǎo)員管理，專業(yè)教師往往很少過問，實(shí)習(xí)期間的巡崗也由輔導(dǎo)員完成，且大多數(shù)情況下流于形式。學(xué)生的實(shí)習(xí)效果一般由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同考核，學(xué)校多以實(shí)習(xí)小結(jié)或畢業(yè)論文的形式進(jìn)行最終考核，實(shí)習(xí)單位則以學(xué)生實(shí)習(xí)期間的考勤及表現(xiàn)進(jìn)行考核。這種考核機(jī)制往往難以全方位地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

2　完善制藥類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的思路

2.1企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過程

企業(yè)應(yīng)與學(xué)校形成良好的合作關(guān)系，可以利用宣講會或與學(xué)校社團(tuán)合作舉辦社團(tuán)活動等形式，一方面讓在校學(xué)生深入了解企業(yè)文化，另一方面企業(yè)也可以全方位地了解學(xué)生，為最后一年的企業(yè)實(shí)習(xí)做好鋪墊。另外，學(xué)校可以邀請企業(yè)的管理和技術(shù)人才來學(xué)校舉辦講座，將制藥技術(shù)及設(shè)備最新的發(fā)展情況介紹給教師和學(xué)生，甚至可以讓其直接參與教學(xué)計(jì)劃的制訂、專業(yè)課程的設(shè)置以及成績評定方法的制訂，從而達(dá)到校企深度融合。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

人才的培養(yǎng)離不開一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，目前高職高專院校制藥類專業(yè)以學(xué)術(shù)型教師為主，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)踐能力相對薄弱。因此，教師與企業(yè)的交流應(yīng)成為校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制中重要的組成部分。學(xué)校可以安排教師利用假期去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，一方面熟悉藥品生產(chǎn)流程，了解制藥工藝、制藥技術(shù)及制藥設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；另一方面充分利用企業(yè)資源，和企業(yè)合作開展科研活動，既可以提高自身科研能力，又可以促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。另外，學(xué)校還可以聘請企業(yè)中具有豐富生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“走出去、請進(jìn)來”的雙向互動。

2.3增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)效果

學(xué)校在開拓校外實(shí)習(xí)基地時，應(yīng)實(shí)地考察，對企業(yè)的規(guī)模、人員素質(zhì)、崗位需求、企業(yè)文化進(jìn)行全面考量，與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確職責(zé)，并與企業(yè)共同制訂實(shí)習(xí)期間學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)前，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生心理承受能力、職業(yè)責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)合作意識的教育和培訓(xùn)，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)校外實(shí)習(xí)。

2.4加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理與考核

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同制定實(shí)習(xí)生管理制度，明確實(shí)習(xí)目的和要求，規(guī)范實(shí)習(xí)工作的程序。學(xué)校應(yīng)給每位學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，定期與學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生實(shí)習(xí)動態(tài)，為學(xué)生答疑解惑。學(xué)校和企業(yè)還應(yīng)共同建立和完善實(shí)習(xí)考核制度，以筆試和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式進(jìn)行階段性考核，根據(jù)考核結(jié)果實(shí)行相應(yīng)的獎懲制度，并將考核成績作為畢業(yè)成績的重要組成部分。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，制藥行業(yè)迫切需要更多的高素質(zhì)專業(yè)技能人才，而高職高專院校和制藥企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式為這類人才的培養(yǎng)提供了強(qiáng)勁的動力。由于各個院校的實(shí)際情況不同，校企合作的方式也不盡相同，各高校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，建立并完善校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生的互惠共贏。

［1］姜大源.德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013 （33）：5-14.

［2］于志晶，劉海，岳金鳳，等.中國制造2025與技術(shù)技能人才培養(yǎng)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（21）：10-24.

［3］任國燦.校企合作“2+1”人才培養(yǎng)模式探索［J］.中國成人教育，2008 （8）：97-98.■

G640

A

1671-1246（2016）16-0006-02

2011年校級教學(xué)研究項(xiàng)目（JXYJ1006）；2015年安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目（2015tszy041）