翻轉式教學在藥事管理學課程中的應用初探

連佳芳，霍江濤，井　娟，胡　聰，王　璟

（解放軍白求恩醫務士官學校，河北 石家莊 050081）

翻轉式教學在藥事管理學課程中的應用初探

連佳芳，霍江濤，井娟，胡聰，王璟

（解放軍白求恩醫務士官學校，河北 石家莊 050081）

翻轉式教學是一種學生在課外學習新知識、課上完成知識內化過程的新型教學模式，該模式翻轉了傳統教學結構和教學方式，在藥事管理學課程教學中成效顯著。實施翻轉式教學要求教師不斷提高自身素養，高效組織課堂，引導學生完成更高層次的探究式學習。

翻轉式教學；藥事管理學；教學模式

1翻轉式教學概述

翻轉式教學模式簡稱翻轉課堂或反轉課堂[1]，源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學實踐，這是教師制作教學視頻并將其上傳互聯網，讓學生在課外觀看視頻，課上師生雙向交流、學生協作學習并解決作業及實驗困難的一種教學模式[2]。

翻轉式教學模式將傳統教學模式翻轉過來，使學生在課堂外學習新知識、在課堂上完成知識吸收并掌握的內化過程。傳統教學模式下，教師在課堂上授課，布置課后作業，學生在課后練習。翻轉課堂不同于傳統教學模式，學生需課前完成特定知識的學習，課堂變成師生之間和學生之間互動的場所，互動內容包括知識運用、答疑解惑、話題討論等，從而達到更好的教學效果。正如詩人葉芝所言，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。翻轉課堂能點燃學生的內在學習之火，提高學生主動獲取知識能力，學生不再只是被動接受。計算機和互聯網技術在教育領域的普及與應用，使翻轉課堂變得更加可行，學生可通過互聯網獲取所需教育資源，不再單純依賴教師課堂傳授，課堂和教師的角色都發生了變化，教師的責任更多是引導學生主動獲取知識和運用知識，成為學生學習的幫助者與指導者。

藥事管理學是重要的藥學分支學科和交叉學科，是運用社會學、法學、經濟學、管理學與行為科學等諸多學科理論和方法，研究藥事管理活動及其規律的學科體系，是以解決公眾用藥問題為導向的應用學科，具有社會科學性質[3]。藥事管理學注重應用社會科學原理和方法解決藥學領域的實際問題，該課程教學涉及的法律法規較多，學生往往感到枯燥乏味，學習興趣不高。翻轉課堂教學模式的引入能增強學生學習的針對性和趣味性，大幅度提高考試成績。

2翻轉式教學的實施

學習藥事管理學課程“特殊管理的藥品”章節中有關毒性藥品的管理時，以前在課上由教師帶領學生逐條學習，學生社會閱歷和工作經歷有限，對許多條目理解不深，過后容易遺忘。翻轉式學習可一改往日照本宣科的做法，提高學生學習興趣，加深對知識的理解和掌握。具體做法：上課前一周要求學生在課下自學《醫療用毒性藥品管理辦法》全文和相關教學視頻，上課時教師不再帶領學生逐條學習，主要采取提問方式提示重點內容，并針對學生學習過程中遇到的問題組織討論。教師提問內容包括：該辦法中對毒性藥品是如何定義的？加工炮制毒性中藥必須按照哪些規定進行？醫療單位供應和調配毒性藥品時，對處方劑量是如何規定的？學生通過課下學習和觀看視頻，依據《醫療用毒性藥品管理辦法》中相應條目進行回答。教師也可提問一些較為簡短但十分重要的問題，如未注明“生用”的毒性中藥應當發放何種制品？毒性藥品處方應保存幾年？讓學生自己找答案，這樣不僅加深其印象，也培養其解決問題能力和今后獨立工作能力。

可以選取一些有針對性的真實事例，讓學生分析事例發生的原因以及違反了《醫療用毒性藥品管理辦法》中的哪些條款。如案例：2009年3月8日上午11時，某鎮一豆腐店老板到鎮某藥店買石膏用來制作豆腐。藥店一容器內只有3.2斤，但豆腐店老板要購買3.5斤，藥店員工隨手從另一個容器內拿出0.3斤補足，待顧客走后才發現那補足的0.3斤是砒霜?？嘤跊]有顧客信息，藥店員工立即向該鎮黨委和鎮政府求援。該鎮負責人立即召開緊急會議，通知全鎮各責任區、村組所有干部和廣大群眾進行調查，全鎮27所中、小學學生全部放學回家。當日下午14時30分，終于找到了購買石膏的豆腐店老板，那份“石膏拌砒霜”原封未動。學生通過課前學習，可知藥店違反了《醫療用毒性藥品管理辦法》的第六條規定，因此導致該事故發生。在翻轉式教學中，由于學生課前進行了學習，課上教師可根據學生學習情況適當拓展一些小故事、小案例等，不僅加深了學生對知識的理解和應用，也利于師生情感交流，引起心靈上的共鳴。

3教學視頻的制作

如果教師在課前給學生提供的多媒體材料或文字材料不能引起學生興趣，翻轉式教學就不會取得好的效果，導致課上知識內化過程失敗。當前在翻轉課堂中微視頻使用最多，制作微視頻應注意以下方面：（1）視頻時間不可過長，一般不超過10分鐘，時間過長會影響學習效果；要求視頻只圍繞一個主題，直接切入正題，無需導入和鋪墊。（2）教師的聲音要生動而有活力，語速適中，視頻中可不出現教師形象，體現教師與學生同為學習者的理念。（3）視頻后期制作過程中，可通過注釋、關鍵知識點放大等技術手段突出重點內容，適當增添一些活潑幽默的元素。

4翻轉式教學的啟示

傳統教學中，學生上課前對所學內容沒有準備，即使進行過簡單的預習，對知識的理解也并不深入，課上學生只是被動接受教師灌輸；教師上課前對學生知識掌握情況也不了解，無法根據實際情況施教，教學針對性不強。翻轉式學習被稱為“21世紀學習的革命”，可以使學生自己去獲取值得學習的東西，可謂意義深遠。

翻轉課堂的出現使學習變得更為靈活有趣[4]。在該教學模式下如何高效組織課堂、獲得好的教學效果，教師是關鍵。教學中教師不再單純是授業者，而主要是解惑者，學生由被動接受知識變為主動獲取知識，所以要求教師將枯燥乏味的知識變得易于理解，通過課堂討論交流實現知識的內化，讓學生最終既獲得知識又掌握獲取新知識的方法和手段。翻轉課堂教學模式的推廣對教師提出了更高要求，教師既能做好課前設計、制作配套的視頻，又能在課上起到有效引領作用，指導學生完成更高層次的探究學習。教和學本身是一個相長的過程，在新形勢下教師需要不斷加強學習并豐富工作經驗，積累知識，這樣才能緊跟教育改革的步伐，帶領學生開展更加成功有效的學習。

[1]吳文靜.簡評翻轉式教學模式[J].湖北函授大學學報，2015，28（4）：129-130.

[2]范舟.中職“翻轉式課堂教學”模式應用的思考[J].新課程研究，2015，11 （2）：55-56.

[3]楊世民.藥事管理學[M].北京：人民衛生出版社，2013.

[4]楊俊濤.翻轉課堂在藥學專業課程中的設計與開發[J].衛生職業教育，2015，33（11）：47-48.

G424.1

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1671-1246（2016）13-0032-02