人文情感在醫學院校英語課程中的建構——以馬斯洛需求層次理論為視角

高曉平，趙　明

（錦州醫科大學，遼寧錦州121001）

人文情感在醫學院校英語課程中的建構——以馬斯洛需求層次理論為視角

高曉平，趙明

（錦州醫科大學，遼寧錦州121001）

人文情感缺失是當前醫學院校英語課程教學中普遍存在的現象。人本主義的馬斯洛需求層次理論指出，社交需求和尊重需求是人的兩種基本需求，英語教師應以該理論為指導，結合大學生所處階段的情感特點，在課程中加強人文情感教育，關注學生的情感需求和變化，從而提升教學效果。

人文情感；英語課程；醫學院校；馬斯洛需求層次理論

哈佛大學教授丹尼爾·戈爾曼在其論著《情緒智力》中明確指出：“20%智商（IQ）+80%情商（EQ）=100%成功。”［1］說明一個人的成功與否在很大程度上取決于他所具有的人文精神與情感底蘊。教育家贊科夫認為，教學法一旦觸及學生的情緒和意識領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。我校秉承中醫“醫乃仁術”的觀念，提出了“厚德修身，精術濟世”的校訓，以培養德才兼備的新型醫學人才。因此，英語作為醫學院校的一門重要課程，學習人數多、開設時間長、蘊含的人文知識豐富，是實施人文情感教育的理想平臺。

1　醫學院校英語課程現狀與存在的問題

隨著我國大學英語教學改革的縱深發展，很多學者認識到英語課程的教學目標不再只是停留在知識技能等智力因素的層面上，而是要融入情感等非智力因素的開發。“英語教學不應是單純的詞匯、語法學習，而要加強英語綜合運用能力，以語言為載體培養學生的人文情感、倫理道德并激發其創新思維，逐步提高交流能力和人文意識”［2］。教學活動是師生雙方共同參與的認知和人際交往的活動過程，既有認知信息的傳遞與加工，也有情感信息的交流與體驗［3］，而人文情感缺失則是當前醫學院校英語課程教學中普遍存在的現象。

1.1大班授課，師生缺乏互動，交流有限

目前，為解決擴招帶來的教學資源相對不足的問題，各大醫學院校的英語課普遍采用大班授課的方式。大班少則五六十人，多則上百人，教師對學生的關注度相對降低，學生的個體需求很難滿足。由于師生交流少，缺乏情感溝通，久而久之，這種疏遠的師生關系就會削弱學生的學習動機和興趣，挫傷其學習熱情，達不到理想的教學效果。

1.2分級教學，學生產生思想障礙，無歸屬感

人本主義認為，學校應當是使學生充分表達他們的情感，并能夠滿足他們內在精神需要的場所。而在分級教學中，進入“低級班”讓學生感到自尊心和自信心受到了傷害，逐漸產生消極、自卑心理，厭惡學習英語。同時，分級教學打亂了原班級的學生構成，為一周只有4個學時的英語教學臨時組建了一個新的班級，在這個新的集體中，學生彼此不熟悉，缺乏集體榮譽感和凝聚力，沒有歸屬感，故而缺乏學習的主動性和積極性。這些情況都不利于英語教學質量的提高。

1.3多媒體教學、網絡教學，學生缺少人文關懷，被動接受

教學過程應該是一個雙向交流的過程，而在多媒體教學、網絡教學中，教師過分依賴多媒體，將教材上的文字一字不差地搬到屏幕上單向播放。而且教師為了方便操作需要坐在操作臺后面，師生之間隔著數臺甚至數十臺顯示器，看不到彼此的表情，也沒有眼神的交流，先前人性化的師生交流變成冷冰冰的人機對話，增大了距離感。長此以往，必然導致師生關系淡漠、課堂氣氛沉悶，從而影響教學效果。

1.4自主學習，學生放任自流，茫然無措

近年來，醫學院校英語課程的改革采用了自主學習的方式，然而實踐中大多變成了學生放任自流的“放羊式”自由學習。在這種情況下，學生因為得不到教師及時的指導而在網絡知識的海洋里變得茫然無措，失去正確的方向，這恰恰體現出網絡缺乏親和力、缺乏人性化的弊端。同時，由于自主學習是以計算機和網絡為基礎的，兼有網絡教學的弊端，即缺少課堂上應有的人文關懷與情感交流，會對教學產生一定的消極影響。

2　人本主義的馬斯洛需求層次理論（Maslow's Hierarchy of Needs）

美國著名的心理學家馬斯洛（Abraham Maslow）于1943年在《人類動機理論》一文中初次提出了需求層次論，20世紀50年代創立了以人為中心的人本主義心理學理論，認為人的需求是多方位和多層次的。他從人的價值觀角度，按照其重要性和性質由低到高將人的個體需求劃分為5個層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。具體來說，生理需求直接與個體生存相關，是人類生存所必需的、最基本的需求，包括衣、食、住、行、睡眠、呼吸、排泄等需求。安全需求指人們保護自己免受生理與心理侵害的一類需求，諸如確保個體生存安全、環境安全、職業安全等。社交需求包括兩個方面：一是愛的需求，即人人都希望得到相互的關心、友誼等，希望愛別人，也渴望得到別人的愛；二是歸屬的需求，即人人都有一種歸屬于一個群體的情感，希望成為群體中的一員，并相互關心和照顧。尊重需求可分為內部尊重和外部尊重，前者是個體自尊，指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主；后者是受他人尊重，指一個人希望有地位、有威信，希望別人尊重自己的人格、名譽，對自己的能力肯定、稱贊和支持。自我實現需求處于最高層次，指個體實現自己的理想、抱負，最大限度地發揮個人潛能，完成與自己能力相稱的一切事情的需求，即追求自我價值的實現。

3　可行性措施

馬斯洛認為，愛是人們普遍存在的心理需求。學生如果能夠感受到教師的關懷與愛護，便會激發其健康的情感，促進學習。英語課程本身的性質要求它國際化，而且作為一門人文類學科，也決定了它肩負著培養學生情感的獨特使命。鑒于此，筆者認為可以從以下幾個方面在英語課程中建構人文情感。

3.1滿足學生的社交需求

根據馬斯洛需求層次理論，社交需求即愛和歸屬的需求。人是有感情的，青年大學生的情感尤為豐富，更需要對他們進行積極正確的引導，滿足其對愛和歸屬的需求。

3.1.1傾注愛心，建立和諧融洽的師生關系愛是教育的靈魂，大學生正處于情感需求旺盛的階段，而大部分學生遠離父母，因此教師應努力關心、親近學生，建立一種亦師亦友、和諧融洽的關系。首先，教師要更新觀念、轉變角色，樹立以學生為主體的思想，要學會換位思考，想學生之所想。其次，教師要注意運用啟發式、鼓勵性的語言，看到學生有點滴進步時要及時給予肯定。再次，教師要時刻關注學生的情感變化，了解學生，可在開課之初為每位學生建立檔案，以便更快地了解學生。這樣學生就會感覺教師可信、可親、可敬，就愿意向教師敞開心扉，進行情感交流。

3.1.2心系學生，營造寬松愉悅的課堂氛圍心理學研究表明，學生在寬松愉悅的環境中學習，注意力集中、參與的積極性高。微笑是溝通心靈的“催化劑”。課堂上，教師的微笑能縮短師生的心理距離，使學生思維活躍、勇于發言，課堂氣氛輕松自然。同時，在學生發言的過程中不要隨意打斷學生，否則很容易造成學生的焦慮和緊張。上課時，教師應時常走到學生中間，與學生平等對話，拉近情感距離，從而滿足學生愛和歸屬的需求。

3.1.3塑造自身，培養學生濃厚的學習興趣言教不如身教，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。“教師作為課堂上的語言輸入和教學組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，更是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生”［4］。教師的文化修養越高、專業知識越豐富，就越能贏得學生的敬仰和愛戴，從而轉化成強大的學習動力。興趣是最好的老師，比智力因素更能促使學生學習，教師可以從風土人情上激發學生的學習興趣。同時，教師的語音要有變化，以減少學生聽覺、視覺的疲勞。課堂上加強師生互動，讓學生從實踐中體會語言的魅力，從而培養他們濃厚而持久的學習英語的興趣。

3.2滿足學生的尊重需求

馬斯洛認為，尊重需求指個體自尊和受他人尊重。該需求得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情。處于人生特殊階段的大學生對尊重的需求尤為強烈，所以，只有滿足學生的尊重需求，才能促使他們產生主體意識，繼而積極主動地投入學習中。因此，英語教師一方面要保護學生的自尊心，另一方面要滿足學生受他人尊重的需求，這就需要做到如下幾點。

（1）尊重學生的人格。教師要學會賞識學生，對學生的錯誤應避免直接糾正，要講究策略和藝術，也不要隨意批評、體罰學生，以維護學生的人格尊嚴。

（2）尊重學生的個性差異。“教育的任務包括發現、發揚和愛護學生的個性”［5］。當代教育提倡以人為本，主張因人施教。每位學生都是獨特的個體，希望得到教師的關注。因此，教師應對學生之間存在的差異持接受和寬容的態度。在掌握總體教學目標的前提下，教師可以讓學生有不同的學習發展空間，使每位學生都能充分發揮自己的潛能，在原有的基礎上取得進步。

4　結語

醫學職業的崇高性決定了醫學生必須是充滿愛心的人，學會尊重、懂得關愛的人，具有人文精神的人［6］。醫學院校的英語教學應是語言知識與情感交流融為一體的過程，英語教師應該在教授這門世界性語言、關注其國際化的同時，以人本主義的馬斯洛需求層次理論為依據，關注學生的情感需求和變化，重點滿足學生的愛和歸屬、尊重的需求，在課程中加強人文情感教育，做到教書與育人齊頭并進。

［1］丹尼爾·高曼.情緒智力［M］.上海：上海科學技術出版社，1997.

［2］張莉，魏月紅.論英語教學中人文情感建構的途徑——以理工院校現狀分析為例［J］.中國電力教育，2010（8）：192-193.

［3］盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［4］李蘭蘭.略論感情因素在外語教學中的作用［J］.安徽教育學院學報，2003（5）：15-17.

［5］袁貴仁.素質教育：21世紀教育教學改革的旗幟［J］.中國教育學刊，2001，10（5）：1-3.

［6］李芳，李義庭，劉芳.醫學、醫學教育的本質與醫學人文精神的培養［J］.醫學與哲學：人文社會醫學版，2009（10）：66-68.

G40-03

A

1671-1246（2016）22-0009-02

遼寧省教育科學“十二五”規劃課題（JG12DB166）；遼寧省教育廳人文社會科學研究項目（W2014107）