中職《電力拖動》“六環”任務驅動教學法應用的探索

浙江省桐廬縣職業技術學校　余軍民

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中職《電力拖動》“六環”任務驅動教學法應用的探索

浙江省桐廬縣職業技術學校余軍民

【摘要】在中職《電力拖動》教學中，以職業崗位實際需求為前提，以促進學生就業為導向，從學生實際出發，還原典型工作任務的實施過程，實施“六環”任務驅動教學，以任務驅動為主線，以解決問題為核心，進行專業核心技能訓練，有效促進了專業理論知識與專業技能訓練的有機融合，體現了“做中學，學中做，做中教”的職業教育特色，使專業核心技能訓練分步實施，環環相扣，有效提高專業核心技能訓練的效益。

【關鍵詞】六環；任務驅動；解決問題

“六環”任務驅動教學法是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。“六環”任務驅動教學法的實施流程是以完成一項典型工作任務為全過程，全過程以學生完成工作任務為核心、以學生在解決工作任務中的問題為驅動力進行知識與技能訓練。學生在完成工作任務的過程中，需要解決基本問題、重點問題、疑難問題三種類型的問題。解決問題的全過程由任務導入、任務分析、任務準備、任務實施、任務評價（反饋）和任務拓展六個環節組成，相互之間有先后順序，每個環節有一定的任務或問題指向。因此，“六環”任務驅動教學法實施流程是一種“臺階式上升”的流程。

《電力拖動》是中職電類專業的一門專業核心課程。其任務旨在培養學生對典型工廠電氣控制設備的安裝、調試、運行與維修的核心技能，使學生具備分析和解決生產、生活中的實際問題的能力，具備學習后續專業核心課程的能力和為學生的職業生涯發展奠定基礎。就《電力拖動》課程而言，完成一項工作任務需要經過“六個環節”，每個環節的目標都為達到解決基本問題、重點問題、疑難問題而設置，從而形成環環相扣、步步為贏的實施流程。

1　任務導入——提出學習問題

作為學生，以行業企業準員工的角色接受一項工作任務，其目標是完成所承接的工作任務。教師可根據工作任務的要求和目標采用任務情境或問題等形式導入任務，以激起學生的好奇生和求知欲。如在“識別、檢測時間繼電器”任務教學過程中，以某企業流水線控制線路發生故障，提出如何完成時間繼電器的識別、檢測工作任務要求，從而形成了完成工作任務所需解決的問題：如何識別、檢測、檢修、安裝時間繼電器等系列問題，而這些問題又具有一定的層級和邏輯關聯度，其難易程度呈現螺旋上升，因而學生的學習目標也根據系列問題進行了細化，學習目標呈現遞進。

2　任務分析——形成技術路徑

對學生而言，如何解決問題是他們在完成工作任務過程中會遇到的最大困難，因而學會解決問題是學生學習的重要目標。因此，在實際教學中，教師應根據不同的工作任務和階段性，以引導學生思考問題、分析問題，逐步形成解決問題的思維方式。如在“識別、檢測時間繼電器”任務教學中，教師在將問題細化的同時，提出識別時間繼電器的技術路徑：一是根據時間繼電器的外形來識別，二是根據時間繼電器的型號來識別，三是根據時間繼電器的功能來識別等。由此，學生只要認識時間繼電器的外形、型號和功能，就比較容易識別時間繼電器了，而這些解決問題技術路徑的分析，將會引導學生逐步樹立解決問題的意識，形成解決問題的思維方式，最終達到能解決實際工作任務中的問題目標。

3　任務準備——解決基本問題

該環節是課堂教學的核心內容之一，是學生通過知識的學習，形成解決基本問題的基本方法（技術路徑），因而讓學生能夠解決基本問題是必須達到的教學要求。在此過程中，要求學生通過自主學習達到能夠解決基本問題，并在獨立解決問題的過程中，初步積累個人經驗。由于不同工作任務中，問題的大小可能不一，有時問題可能比較小，通過簡單的知識學習就很容易解決（例如，如何識別低壓電器等問題）；有時問題可能比較大，也可能比較綜合（例如，如何檢測所安裝的電動機控制線路、如何排除電動機不能起動故障等問題），這就需要教師在不同的學習階段，通過“搭建學習階梯”，將問題細化，將目標細化，引導學生依據解決問題的技術路徑，達到解決基本問題的要求。

4　任務實施——解決重點問題

該環節是課堂教學的核心內容之二，擔負教學重點的具體落實，是學生運用所用的知識和技能，依據解決問題的技術路徑來解決工作任務中的重點問題，是學生鞏固知識、練就專業核心技能的關鍵。以“安裝水泵電動機降壓起動控制線路”為例，在此環節，學生要解決然的重點問題（任務）就是完成該降壓起動控制線路的安裝，而該問題又可以分為如何進行控制線路工作原理的分析、接線圖的繪制、線路板的安裝、線路板的測試和線路板的通電試車等一系列小問題（任務），為了使學生任務實施能夠更加清晰、條理更加清楚、步驟更加明確，因此，我們在教學實施過程中將其分成五步，引導學生完成水泵電動機降壓起動控制線路的安裝。

4.1分析工作原理，總攬控制線路

電氣控制線路原理圖能充分表達電氣設備和各個元器件的用途、作用和線路的工作原理，是電氣控制線路安裝、調試、運行和維修的理論依據，讀懂了電氣控制線路的工作原理，也就明確了線路的工作過程，這樣就能自然地掌握控制線路的檢測方法和判斷依據。因此，分析控制線路的工作原理至關重要，而正確選擇元器件是安裝控制線路的基礎。

4.2繪制電氣接線圖，為安裝作鋪墊

電氣接線圖是根據電氣控制設備和電氣元件的實際位置和安裝情況繪制的，只用來表示電氣設備和電氣位置、配線方式和接線方式，而不明顯表示電氣動作原理和電氣元件之間的控制關系。接線圖是根據電氣布置圖，形象地描繪出各電氣元件各部分，按照電路圖進行合理布線，細致地繪制電路的接線圖。

繪制電氣接線圖可以對電氣控制線路安裝的布線工藝起到保障作用，也能為按工藝要求布線打下基礎。為了能使學生解決“如何繪制電氣接線圖”的問題，教師可以運用FLASH動畫，以原理圖為依據，按照先控制電路后主電路的順序，結合接線的工藝要求，在學生自主嘗試繪制的基礎上，總結出繪制過程中存在的問題或困難。然后，教師引導學生通過小組討論，鼓勵學生創新，找出解決如何避免導線交叉、如何使接線更方便、如何使接線更省線、如何使接線更規范等問題的方法。

4.3控制線路裝接，落實安裝規范

在充分做好控制線路工作原理分析、繪制接線圖的基礎上，學生可以根據所繪制的接線圖施工。只要學生能夠嚴格按照布線工藝要求，完成控制線路的裝接過程就像制作一件精美的工藝品。此過程既是學生安裝技能形成的過程，也是一個鍛煉意志的過程。在這個過程中，教師、小組長應共同巡回指導學生的安裝，使學生能夠真正領會、貫徹控制線路安裝的規范要求和注意事項，避免學生走彎路。

學生電氣控制線路安裝技能的形成是本課程的重點任務，需要靠學生經過反復的訓練和教師及時的“導與引”。“導”是指當學生出現“工具使用不規范”、“導線成型不規范”、“裝接過程（順序）不規范”等問題時，教師進行正確、規范的指導并示范操作；“引”是指當學生出現“接線錯誤”、“接線交叉”等不符合工藝要求等問題時，教師除給予正確的引導外，還應引導學生思考解決問題的方法，即是否可以改變導線的走向，或者接線順序，以避免出現導線交叉等現象。

4.4控制線路檢測，保障安裝質量

對于即將成形的控制線路板“作品”，必須通過規范的檢測，達到要求后才能進行通電試車，因而此過程是解決如何檢測控制線路的過程，是保障安裝質量的關鍵點。控制線路的檢測可以采用目測檢查法、儀表檢測法等多種方法，可以排除控制線路存在的短路、斷路等嚴重問題，避免通電試車時出現事故，還能檢測學生控制線路裝接的準確性。

在實際教學過程中，除通過教師的示范操作、講解和配合多媒體的輔助教學作用，將復雜的檢測過程流程化，讓學生明晰檢測的流程、檢測的方法外，還可以舉小組之力和集體智慧，通過分工合作、群策群力和教師的適時點拔、指導等方式，使學生在相互幫助、共同提高的良好氛圍中完成任務。這種學生教學生、學生幫學生和教師的適時點拔與指導，遠比教師單獨教學生效果來得好，而且能夠使學生的記憶更加深刻。

4.5通電試車，檢驗任務成果

通電試車是電氣控制線路裝接效果檢測的關鍵，也是檢驗任務成果。在電氣控制線路檢測成功后接上電動機，在教師的監護下，讓學生運用規范的通電試車操作步驟及操作要領，觀察電動機的運行情況和各電氣元件動作情況，檢測和判斷控制線路的功能是否符合要求。

在通電試車過程中，不僅能提升學生對電氣控制設備運行的操作技能，而且能讓學生親身體驗成功的喜悅，同時使學習目標得到再次內化，實現從知識到技能，又讓技能推動知識的過程，使電氣控制線路的工作過程分析變得更加直觀明了，遠比文字描述來得更有說服力。

5　任務評價——交流疑難問題

科學有效的評價是現代教學的基本組成部分，是成功教學的基礎，是進行各種教育的決策基礎。在進行任務評價過程中，評價的主要目的是激勵、喚醒和鼓舞學生的學習，同時也是學生在展示評價過程中進一步交流疑難問題的過程。任務評價分為展示、評價和釋疑三個過程。“展示”是學生個體或小組群體展示完成任務后的成果（作品），說明作品的優缺點、個人在任務實施過程中的收獲、體會和存在的疑難問題等；“評價”是師生共同評價作品和學生在任務實施過程中的表現、收獲及不足之處；“釋疑”是根據學生提出的疑難問題，由學生或教師解答學生存在的疑惑，使學生能夠澄清任務實施過程中存在的問題，如：個體的操作是否規范、如何使作品更加完美等，讓學生進一步知其所以然。

在教學實踐中，我們根據任務實施的不同階段，逐步建立學生發展性評價體系，實施終結性評價與過程性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合的方法，也可適時引入行業、企業的考核與評價標準和引進企業實踐專家進行評價，以使學生適應企業的考核與評價辦法與機制，從而使學生能夠更全面、更客觀地賞識自己的成果，從而變得更加自信。

6　任務拓展——解決疑難問題

完成任務并不是學生學習的終點，也不是課堂教學的終點，應是向完成更高層次任務進發的起點。進行任務拓展是課堂教學活動過程的一個環節，又是任務實施過程中的一個重要組成部分，適量而優質的任務拓展有助于學生所學知識的鞏固與深化，有利于學生智力和創造才能的開發，是學生任務實施的延伸與拓展。任務拓展可以根據學生在任務實施過程中存在的問題或后期需完成的任務而定，可以是學生任務作品的進一步改進，也可以是技能、技巧的進一步提升，從而解決疑難問題。

“六環”任務驅動教學法在中職《電力拖動》教學實踐中的成功經驗，體現了浙江省中職課程改革的宗旨，遵循了循序漸進、及時反饋、理論聯系實際的教學原則，有效解決了“教什么，怎么教”、“學什么，怎么學”、“做什么，怎么做”、“評什么，怎么評”等教學問題；“學中做，做中學”，以解決問題為核心，通過理論指導實踐，實踐促進理論，讓理論學習和實踐操作結合起來。因而該教學法在本專業相關專業課程教學中具有一定的推廣應用價值。

參考文獻

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余軍民（1970－），男，中學一級教師，浙江省桐廬縣職業技術學校黨總支委員，專業部黨支部書記，研究方向：中等職業教育。

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