服裝專業特色建設在實踐教學活動中的貫徹
——以湖南又理學院服裝專業實踐教學為例

陳 蕾（湖南文理學院美術學院，湖南 常德 415000）

服裝專業特色建設在實踐教學活動中的貫徹
——以湖南又理學院服裝專業實踐教學為例

陳 蕾
（湖南文理學院美術學院，湖南 常德 415000）

普通本科院校服裝專業不可能像專業服裝院校那樣，擁有整齊劃一的高水平師資隊伍和學科建設成就，而要揚長避短，立足地方服裝文化資源，就要把地方服裝文化藝術作為核心教學內容，并且通過特色工作室的實踐教學活動，把學生課堂學到的服裝專業知識變成對地方某一服裝文化的感性認知。然后再通過研究性文化考察活動，激發學生的問題意識，引導學生探索問題、解決問題，水到渠成地進行畢業創作。民族服裝文化學習與實踐活動貫穿教學始終，學生能力和畢業創作均體現出類型性特征，彰顯了普通本科院校服裝專業特色。

服裝專業；專業特色建設；地方服裝文化；實踐教學

專業特色有兩個方面內涵，一是指專業特質，另一個指專業特長。專業特質是指一個專業區別于其他專業的本質特征，是該專業的質的規定性，比如設計專業的特質不同于美術專業的特質。專業特長是指專業自身所表現出來的優秀品質，是與其他院校同一專業相比，所體現出來的優點與長處。比如服裝專業領域內，有服裝設計、服裝表演、服裝營銷等許多方向，一個服裝院校或服裝系不可能涵蓋所有方向，而只能在有限的幾個方向甚至一個方向內處于優勢。能夠體現專業優勢的那一點，就是專業的特色。

“特色專業應是專業的某一方面（或某些方面）不僅與眾不同，而且還要優于自身的其他方面和其他院校該專業的相同方面”[1]。也就是說，專業特色不是人有我無，而是人有我長，這個“長”就是指長處。那么怎樣讓專業有長處呢？或者說怎樣才能發展出某一專業的特色呢？這包括三個方面的內容：一是擁有能夠體現學科水平的師資團隊；二是開發出有個性特色的教學內容；三是培養出具有鮮明類型特征的學生。教師是前提，教學內容是核心，鮮明個性特征的學生是最終表現。

湖南文理學院作為地方普通本科院校，師資力量不可能和那些具有綜合實力的重點大學相比，專業特色在師資方面表現不出優勢。只有緊緊抓住教學內容這個核心，通過挖掘地方文化資源，開發具有地域文化特色的教學課程，并圍繞這一課程內容，加強學生實踐能力培養，使學生在實踐創作上有明確的指向性。這樣，學生群體表現出一定的類型性特征，體現出文理學院服裝專業的優勢與特色。

1 以民間染織藝術為主線的課程內容建設

服裝專業具有極強的應用性和實踐性，無論是理論課，還是實踐課，原則上來說應該是水乳交融，不可分離的。但教學實踐中，往往有一些空洞的、不切實際的專業理論，老師在課堂上“空談專業理論”，學生“對專業理論學而不用”，出現理論教學與實踐教學相互脫離的現象[2]。對此，我們依據可感可觸的地方服裝文化資源，開發出蘊藏實踐意義的教學課程。

湖南文理學院地處湘西。湘西聚集了土家族、苗族、回族、瑤族、侗族、白族等眾多少數民族，這些民族在漫長的歷史發展過程中，形成各自獨特的服飾文化，這些豐富的服飾文化資源，自然成為湖南文理學院服裝專業教學的核心內容。據此，學院成立了民間服飾文化研究所，本著調查整理、研究分析、開發傳承的原則，對湘西民間服飾文化資源進行研究，產生了大量的有關湘西民族服裝的歷史、審美意蘊、裝飾圖案、編織工藝、印染藝術、服裝工藝等方面的研究成果。基于此開發編寫了《湘西少數民族服裝藝術》、《湘西民族服裝染織藝術》、《湘西服飾裝飾藝術》等課程，把這些地方課程與《服裝工藝》、《服裝裁剪》、《服裝史》等課程結合起來，讓學生立足于可見可感的地方民族服裝，認識中國及世界服裝的發展歷史，了解服裝的裁剪與工藝，使“學生學有所用，思有所依，想有所指，做有所范”，改變了以往不著邊際，過于空泛的學習模式。

通過特色課程的植入，學生很好地把服裝的一般設計原理與特殊的制作藝術結合起來，具有地域特色的服裝設計理念、制作工藝、風格特征成為具體可感的形象語言，成為學生思維的原點與出發點，為學生的實踐活動奠定了基礎。

2 設立特色工作室引導學生專業興趣

地方服裝文化的研究學習，為學生學習服裝專業知識提供了更加生動直觀的感性形式。由于興趣與愛好的差異，學生的感性側重點各不相同，比如有的側重于服裝印染藝術，有的側重于服裝的裝飾工藝，有的喜歡服裝的造型結構。這些感性形式，實際上就是學生對服裝藝術的具體想象，是其創新點與創造力的表現，必須以此為出發點，對學生進行興趣引導，給學生提供平臺，讓他們把這些頭腦中想象出來的東西，變成具體作品。

對此，服裝教研室根據教師的研究方向與實踐特長，成立了4個特色工作室：編織刺繡工作室、扎染實驗室、立體裁剪實驗室、創客教育實訓室。這些工作室首先是教師的科研基地，科研的主要內容就是泛湘西地區民族服裝或者中國少數民族服裝藝術，教師根據各自研究方向和實踐特長，組成科研團隊，申請科研課題或者教改課題。學生可以自由申請加入任意一個工作室，申請的先決條件是，必須有一定的實踐目標或者研究目標。學生根據自己的實踐目標進入工作室后，與老師一起探討，實現自己的創意與構想，以實現學生自我學習、自我探索的需要。

特色工作室之所以稱之為特色，就是因為工作室的研究與實踐項目，都是圍繞具有地域特色的民族服裝文化進行的，是以“民族染織藝術”為核心課程的課外延伸，是課堂教學的有效補充，從而使學生的學習實踐活動極具內容特色。“特色專業的出發點和歸宿都是提高人才培養質量，因此，專業特色本質上應該表現為人才培養的特色”[3]，特色工作室成為學生的特長引導室，學生的興趣愛好在這里變成創新動力，創造潛力變成創新實踐，學生的實踐項目和作品創作，都具有鮮明的個性特色。

3 在文化考察活動中確立研究性論題

文化考察是藝術專業重要的實踐學習環節，但是以往專業考察學習往往變成參觀瀏覽，學生的考察目標不清，任務模糊，過程無法控制，文化考察往往成為“到此一游”。雖然在考察前也布置一些作業，但針對性不強，學生大多從網上下載考察地的文獻資料，再配上一些自己拍攝的照片，交給老師打個分數應付了事，考察效果不明顯。

服裝專業的特色建設，就是要在教學活動和實踐活動中貫徹一個統一的理念，以明確的具有核心性的教學內容，顯現出專長性的特征，文化考察必須變成有目的的研究性、調查性活動。為此，美術學院服裝專業明確了考察主題——學習民族優秀的服裝文化。因為“在教學中，只有扎根于民族文化中，并不斷從中汲取營養，設計出的服裝才有旺盛的生命力”[4]。而對民族優秀服裝文化的學習，又與學院的核心課程設計以及工作室特長引導一脈相承。

就學院的服裝專業來說，學習優秀的民族服裝文化，就是學習民族服裝的染織藝術。“染”指印染，包括蠟染、扎染、夾染等，這些傳統的印染技術制作的審美圖案，形成的審美效果具有鮮明的民族風格，是現代服裝設計的靈感源泉；“織”并不僅僅是紡織，而是基于服裝裝飾需要的編織、刺繡工藝甚至飾品佩戴藝術，比如湘繡、蘇繡、蜀繡、粵繡、土家織錦、手鐲銀飾等。學習方法主要是資料搜集和田野調查。考察前，通過專題輔導，讓學生擬定考察研究的對象、研究提綱及要達到的效果，以保證考察的有效性。這樣一來，專業文化考察不但有助于發掘、保護、傳承、發揚民族優秀服裝文化藝術，而且可以讓服裝專業的實踐教學目標化、具體化，使服裝專業的實踐教學更具有針對性，實踐內容更豐富。另外，由于考察活動是在大學三年級進行，我們有意識地把考察任務與學生的畢業創作結合起來，為畢業創作的類型化和個性化打下基礎。

4 畢業創作體現出類型性特征

畢業設計是學生4年專業學習的檢閱，“是對學生所具備的專長與技能的全面展現；是學生對本專業所學理論深入研究、探討所得的感悟與發現；是對學生整個專業學習的總結和檢驗；也是對專業教學效果的綜合評估”[5]，因此在整個教學環節中至關重要。學生的設計水平不僅反映了學生的專業知識，也折射出服裝專業的教學水平及專業特色，可以這樣說，專業特色最終是以學生能力特色表現出來的。

一些普通本科院校服裝專業，由于教學內容和實踐內容不具有特色，學生只是遵照一般的教材，完成具有普遍意義的服裝專業知識的學習，導致其專業學習與畢業創作不具有連貫性，學生從大一到大四，完成一門門課程學習，獲得畢業資格后，馬上面對的問題是“我的畢業創作要搞什么”這樣的問題。許多學生不知所措，一會兒突發奇想問指導老師這個選題行不行，那個選題行不行，甚至出現指導老師給學生“命題作文”的現象。

出現這種問題的根本原因是：人才培養方案看起來與培養目標構成一個有機的整體，事實上，并沒有把具有核心性的教學內容與學生的實踐活動結合起來，學生的畢業創作當然體現不出類型化特征。把地方服裝文化資源作為實踐教學內容，事實上相當于為學生確立了學習主題，也為學生的畢業創作提供主題方向，“使學生以探索、實驗的態度嘗試不同的創作方式，最終形成能夠體現主題、有個性、有原創并切實可行的設計方案”[6]，這樣，不但避免了畢業時學生選題迷茫的情況，而且還體現出學生創作的個性化特征。

學院服裝專業教學，由于把地方民族服裝文化資源作為教學對象，學生在進行理論知識學習的同時，已經建立起具體的感官形象，再加上文化考察活動目標的制定與興趣引導，學生在畢業時要做什么已經相當明確。他們基本上都是依據民族服裝的審美特色，在印染圖案、編織工藝、民族服裝審美意識、審美特征上做文章，結合現代服裝設計理念與工藝，進行畢業創作。于是學生的畢業創作表現出一定的共性，即大多具有很強的民族性，把民族風格和中國風格與現代服裝理論結合起來。學生畢業創作的民族化風格或者建立在民族化服裝語言基礎之上的設計，成為學院服裝專業特色在學生能力培養方面的表現。

[1] 李俊龍，林江輝，胡鋒.對高校如何開展特色專業建設的認識和思考[J].中國大學教學，2008(4)：59-61

[2] 趙國平.論實踐教學與理論教學的關系[J].中國成人教育，2010(17)：127-128

[3] 張靈,禹奇才,張俊平.專業特色建設的幾個基本問題[J]. 中國大學教育, 2012(9)： 28-30.

[4] 江成.民族文化在服裝設計教學中的應用[J].湖南包裝，2011(1)：16-25

[5] 洪春英.服裝設計專業畢業設計的組織與思考[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2009(59)：134-136

[6] 吳永紅. 對服裝設計專業畢業設計組織模式的探討[J].職教論壇, 2012(35)： 59-61.

湖南文理學院教改課題（編號JGYB1422）

陳蕾（1981- ），女，湖南文理學院美術學院助教，碩士。E-mail：51304127@qq.com

2016-08-17