加強高職高專大學生思想政治教育制約因素分析

恭元芳++王家永

摘 要：高職高專院校學生來源復雜，有普通高中畢業的高中生，有職業高中畢業生，職業中專、技工學校畢業生，初中起點的五年制“專科”生，以及中專生。生源來源的復雜性決定了高職高專大學生思想政治教育的特殊性。本文圍繞加強和改進大學生思想政治教育，試圖找出制約高職高專大學生思想政治教育的因素。

關鍵詞：高職高專;大學生思想政治教育;制約因素

堅持立德樹人，加強和改進大學生思想政治教育，體現了黨和國家對教育的高度重視和關注。本文圍繞加強和改進高職高專大學生思想政治教育，從社會環境、學校因素、學生自身因素進行分析，旨在找出制約高職高專大學生思想政治教育的因素。

一、社會環境的影響

（一）國內環境的影響

1.國內因素

隨著我國社會經濟的深刻變革，分配方式、利益方式、就業方式都、價值觀出現了多元化。與此同時，出現了貧富差距拉大，消極腐敗嚴重，誠信缺失，以及一些仇官仇富的不良社會現象。加上高職高專大部分學生來自于農村基層，加上地方基層民主法治不健全，有些地方民主法治尚未充分體現，學生在成長過程中不同程度的受到腐敗、特權的影響，造成了對政治的冷漠，在一定程度上淡化了大學生對政治理論課學習的熱情，產生了對課程學習的一些抵觸心理和不正確的看法，把思想政治理論課說成是“洗腦”，把思政課庸俗化和低俗化。

2.中小學政治課與大學思政課的脫節

在中小學階段，思想政治課屬于“副科”，加上教育督導不嚴，對學生評價體系單一，對老師考核單一，很多中小學的政治課課時被語文、數學、英語大量占用。與此同時，特別是邊遠地區的中小學，政治課教師專業化做得很差，除了語數外、物理、化學之外，中小學的政治課，特別是農村邊遠地區的初中，都是臨時安排一個非專業的老師任課，對政治課的重視不夠，也造成學生對政治課交以偏概全的理解，造成了高職高專學生對政治課學習熱情不高。

3.網絡對高職高專思想政治教育的挑戰

網絡是一把“雙刃劍”，一方面網絡的普及給大學生學習知識和獲取信息開辟了新渠道，為高職高專思想政治教育的發展開了一扇窗;另一方面，對高職高專思政課的發展帶來了挑戰。網絡的出現，改變了現實世界中人與人的關系，教育者與受教育者的關系。“在網絡世界，無論何人，身處何地，都具有同等的話語權，無長幼尊卑之分，完全平等。這對現實生活中思想政治工作者的優先話語權、主導地位、權威性等提出了嚴峻的挑戰”①。網絡時代讓大學生無時無刻離不開手機，造成了高校越來越多的低頭族，手機族，網絡成了與教師搶學生的競爭對手。

（二）國外環境因素

經濟全球化對發展中國家來說是一把“雙刃劍”，一方面促進發展中國家經濟的快速發展，讓人們充分感受到經濟社會發展的利益;另一方面從意識形態來說，經濟全球化帶來的一些外來思想良莠不齊，拜金主義、享樂主義、個人主義、歷史虛無主義、自由主義等潛移默化的改變和影響著大學生的思想觀念和生活方式。通過文化傳播、文化滲透，淡化了大學生的愛國主義，理想信念和馬克思主義信仰，給西方分裂勢力制造“空間”。

二、學校因素的制約

（一）領導對思想政治教育的重要性認識不足

高職高專的定位是就業導向型，高職高專院校為滿足用人單位對學生的需求，過于重視學生技能的訓練，大量的課程都是圍繞專業進行設置的。思想政治理論課課程設置和安排有的被嚴重削減或者被邊緣化，簡單地認為思想政治理論課不屬于專業課，完成教學任務即可。這種認識忽視了思想政治理論課在學生思想道德教育方面功能，也忽視了人才素質的核心是思想政治素質這一根本，導致高職高專思想政治理論課的人文性、科學性受到沖擊，在一定程度上削弱了了思想政治教育課程在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生運用馬克思主義基本立場、觀點、方法分析問題和解決問題能力的作用。

（二）經費不足

由于高職高專院校是在中專的基礎上升格完成的，大部分實行的是省（區）教育廳與地方政府共同管理，以地方政府管理為主。加上中西部地區地方財政緊張，高職高專院校生均撥款未能完全按照相關文件撥款全部兌現。由于高職高專普遍存在新校區建設。新校區建設加劇經費緊張，一方面需要快速發展，擴大規模和提高辦學質量;另一方面又在負債運行，高職高專院校對思政部的經費預算，學生實踐經費預算偏少，僅僅能夠維持基本的辦公。教學投入經費的不足，限制了學校對實踐教學，實訓場所的建設不足。絕大多數高職高專，還沒有能力像廣東輕工職業技術學院那樣投入60多萬元創建“一廊五室”素質教育“研練中心”，搭建校內實踐性教學平臺。加上重視不夠，經費不足，高職高專的思政部教師沒有經費從事社會調查，考察學習，對外交流。

（三）思政課教師師資緊缺

很多高職高專思政課教師師生比嚴重失調，與目前《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中規定的專科院校1：550—600的專職教師配備有差距。目前高職高專思政課教師主要由兼職教師和專職教師構成。特別是公辦高職高專，由于受編制的限制，很多高職高專教師都是“一崗雙責”，一方面要上思想政治理論課程，課時多;另一方面又要從事學校行政工作，工作壓力很大。與此同時，隨著高職高專的擴招，學生不斷增長，辦學規模不斷擴大，教師課時多，職業倦怠感突出。此外，由于學校升格前是中專，起點低，導致升格后經驗豐富、政治素質過硬、教學基本功扎實、科研強的優秀省級、國家級教學名師嚴重缺乏，導致了高職高專思政課教師隊伍中普遍缺乏領軍型教師，這也是制約高職高專大學生思想政治教育的因素之一。

（四）教師素養有待提高

隨著高職高專的擴招，年輕的80、90后走上講臺。這些新的“馬家軍”學歷高，絕大多數是研究生以上學歷，能夠勝任課堂教學。但問題是：這些新教師一般是從學校走向學校，社會經驗缺乏，人生閱歷不足，社會實踐能力缺乏，理論聯系實際不強，單純的理論講授和多媒體教學已經無法滿足現在活躍的90后，也很難讓這些學生入腦入心。

作為思想政治理論課教師，思想政治理論課它不是專業課，也不是知識課，它需要任課教師要有高度的“道路認同、理論認同和制度認同”，有良好的馬克思主義理論修養。這種認同需要我們結合自身經歷，自身體驗，用教學語言表達出來，接地氣，把人們關心的食品安全問題、社會腐敗、環境污染、貧富分化、司法公正等問題結合教材內容引入到課堂，用理論來闡釋和剖析現實問題，從問題導向入手，引導學生思考和參與討論，從而把正確的價值觀灌輸給學生，讓學生真學、真用，受教育。

（五）思政課教師與輔導員、班主任教師相互分離

根據學校工作的分工，思政課教師負責的是學生課堂內的思想政治理論課教學，老師在課堂之外，一般不直接從事學生的教育與管理。輔導員教師隸屬于學生處或系部黨總支，他們專門負責學生的日常思想政治教育和管理。與此同時，班主任是在輔導員老師的指導下具體負責行政班級學生日常事務管理和本班級內的學生思想政治教育工作。這種運行模式造成了思政課教師與輔導員、班主任、學生處之間兩張皮的現象。雖然都是從事大學生思想政治教育，但是思政課教師負責的是課內，主要是理論講授和價值引領;輔導員、班主任教師從事的是具體的學生管理和學生思想教育。加上高職高專在招聘輔導員的過程中，注重專業對口，特別是學校開設的相關專業，造成了很多輔導員是“半路出家”，沒有受過系統的專業教育和訓練。由于分工，思政課教師與輔導員教師之間很少有工作的溝通與聯系，造成了思政課教師缺乏實踐，負責學生日常管理和思想政治教育的教師缺乏理論的指導和系統的方法論，從而造成思政課教師與輔導員、班主任教師之間兩張皮。

（六）教學改革滯后。目前高職高專的思政課教學，總體說來，教學改革偏滯后，主要表現在：

1.偏重知識的傳授，缺乏對學生成長、成才需求的回應

我們目前的課程設置，主要是以灌輸式為主，采取理論講授，以教師講授為主，學生被動的聽。從學習效果來看，這種學習學生學到的是理論、知識，但沒有把認知內化于行動。對于學生的成長、需求而言，思政課教師平時與他們接觸不多，對他們的成長成才缺乏應有的關注。長此以往，導致學生對思政課的逆反與排斥心理。

2.高職高專思想政治理論課教學缺乏現代技術手段的應用

當代的教師，不能僅僅是一張嘴、一支粉筆、一講臺就可以站穩講臺，更需要充分發揮現代網絡技術在思想政治理論課教學中的作用，提高教學課堂的實效性。但是，很多高職高專由于投資單一，經費緊缺，發展較快，投入嚴重不足，相關設備、設施嚴重短缺，難以開展多媒體教學。一些老教師難以熟練使用多媒體設備以及制作和使用課件。這在一定程度忽視了思想政治教育的網絡載體。

3.實踐課程偏少

實踐課程本是提高思想政治理論課實效性的重要途徑，也是提升思政課影響力的關鍵。但是，高職高專院校處于學生安全的考慮，實踐課程安排過少，有的受思維限制，簡單的認為到野外實踐才是實踐課，所以實踐課程不到理論課程的1/5。

4.考試單一

思政課不是知識能力課，而是價值教育課。目前，高職高專思政課主要是采取考試和考查兩種考核方式。這兩種方式過于注重考查學生對知識的記憶、理解掌握情況，過于注重學習結果考核，忽視了過程考核和社會實踐考查。這種考核方式不利于提高課程的教學實效性，也不利于學生主觀能動性的發揮和創新精神的培養，以及學生能力的培養。

5.思想政治教育方法單一

目前高職高專的思政課，有的從頭到尾采取理論講授法，照本宣科，缺乏與學生的溝通、互動。有的年輕教師喜歡采用多媒體課件，利用網絡下載整合，講授的內容脫離現實，脫離學生，內容枯燥，照本宣科，加上課程教學中缺乏對學生的學情分析，因材施教，講授方法陳舊，社會實踐少，學生被動學習，無法激發起學生學習欲望，課堂氣氛不高，學生抬頭率不高，玩手機居高不下，甚至出現學生逃課，造成思政課教學效果低下，無法完成思想政治理論課的教學目標。

三、學生自身因素

（一）學生生源的參差不齊

高職高專學生與本科院校學生相比較，有其本身的特點，高職高專（尤其是民辦高校）學生來源復雜和多樣化。通過對生源的調查發現，既有普通高中畢業的高中生，又有職業高中，職業中專，技工學校的中專生，初中起點的五年制“專科”，以及中專。生源來源的多樣化和復雜化，造成了高職高專大學生在文化基礎、學習習慣、生活習慣、行為習慣以及遵紀守法意識方面都與普通本科院校的大學生有諸多不同。這種不同導致了高職高專院校學生工作部門對學生教育管理難度大，工作需要做細做到位，甚至反復做。

（二）生源質量偏低

高職高專都是在普通本科院校錄取完畢后才進行招生錄取的。由于近幾年高職高專遍地開花，搶生源比比皆是。一些高職高專（尤其是民辦高職高專）為了搶生源，采取降分錄取，學生文化基礎偏差，沒有嚴格把好質量關，導致了學生思想狀況復雜，有的學生才入學就有心理問題。學生學習動機、學習態度、職業理想、道德品質方面差異大，甚至出現了極少數思想素質低下，行為習慣不好，違反校級校規的的學生。生源質量偏低造成了學生思想、文化基礎的差異性大，也在一定程度上加大了思想政治教育工作的難度，給學生處、保衛處、教務處、各系部黨總支、輔導員、班主任管理帶來了新的挑戰。

總的說來，制約加強和改進高職高專大學生思想教育的因素是多樣的，既有社會環境的影響，也有學校自身的因素，以及高職高專大學生自身因素。做好新形勢下高職高專大學生思想政治教育工作，需要認真分析制約因素，圍繞存在的問題對癥下藥，找出解決辦法。

注釋：

①張紅梅.論高校思想政治教育的制約因素及化解對策[J].東岳論叢，2009年第5期，第189頁.

參考文獻：

[1]衛志民.制約與突破.高校思想政治理論課教學時效性分析[J].思想理論教育導刊，2012（7）.

[2]唐小艷，周云.欠發達地區高職院校思想政治教育制約因素探析[J].湖南科技學院學報，2007，28（10）.

[3]韓光道.引領高職院校的廣東輕工職業技術學院思政課教學改革[J].廣東輕工職業技術學院學報，2013（3）.