大學生社會主義核心價值觀培育輔導員工作初探

高　路，賀　楠

(哈爾濱金融學院，哈爾濱 150030)

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大學生社會主義核心價值觀培育輔導員工作初探

高路，賀楠

(哈爾濱金融學院，哈爾濱 150030)

大學生的社會主義核心價值觀認同、培育及踐行工作已經成為我們當前思想政治教育工作的首要任務與重中之重，高校輔導員是我們對大學生進行社會主義核心價值觀教育的有力支持與主要力量，在輔導員進行社會主義核心價值觀教育的過程中，其工作可大致分為自身素質提升與帶動學生成長兩方面的內容。

大學生；輔導員；社會主義核心價值觀培育

一、大學生意識形態教育必要性與輔導員工作重要性

(一)大學生意識形態教育的必要性

價值觀的多元化并存，新價值觀對舊價值觀的更替，以及經濟全球化、政治多極化的影響，使得多種多樣多元的價值觀同時存在于我們的國土之中，存在于社會之中，存在于人們的頭腦與意識之中，而我國開明包容的民族特性也使得這些價值觀可以在我們的國家繼續存在，但是，一些心存歹念的群體或國家也正是利用我國現階段的社會情況以及我們的民族包容特性，將一些不好的、劣質的價值觀通過種種手段的包裝輸入我們的生活之中，逐漸腐蝕著人們的思想、侵蝕著群眾的意志，來勢如猛虎，行動如游蛇，企圖動搖我們的意識形態與國家基礎，而當代大學生，正是處在世界觀、人生觀、價值觀逐漸穩固的時期，其接受信息的速度與渠道逐漸增加，被劣質的、有歧義、有動搖性的價值觀所影響的幾率更大，而大學生是我們國家的未來建設的中流砥柱，是存在于社會各處且發揮作用的單元，如果在思想中存在不利于國家、不利于社會、不利于人民的因素，將會對我們的國家、社會與人民造成嚴重的影響，因此大學生意識形態的教育刻不容緩。

(二)高校輔導員工作的重要性

1.高校輔導員思想政治教育角色設定原理。眾所周知，顯性教育是指充分利用各種公開手段公共場所，有領導、有組織、有系統的思想政治教育方法。我們的思想政治教育課程體系就是顯性教育的一個典型范例；而隱性教育是指采用多種喜聞樂見的手段，通過國家的建設成就、實際場景、文化傳媒、組織活動等方式，把思想政治教育貫穿其中，使人們在潛移默化中接受思想政治教育的內容[1]。大學生的隱性教育，不能完全靠自發的進行，需要一個群體來引領與引導，這個群體就是高校輔導員。值得注意的是，我們雖然更多的接觸與了解到了顯性教育，對隱性教育可能還沒有更多的體會，但是通過不同國家的思想政治教育成果與國內學者的研究可以發現，隱性教育越來越在思想政治教育的發展中起到了更為深遠的作用，顯性教育與隱性教育都是思想政治教育的實施方法，所以我們不需要強調顯性教育與隱性教育哪個方式的效果更好，而應該根據實際情況出發，將現有的教育方式與方法進行更深層次的協調與糅合，達到我們的思想政治教育目的，實現思想政治教育意義，使社會主義核心價值觀成為我們思想上最為認同、行為上更加遵循的價值觀念，作為顯性教育引導者的高校思想政治教育課講解者及思想政治教育課教師已經被大家廣泛認可，而作為隱性教育的引導者——高校輔導員的角色也就因此被設定。

2.高校輔導員進行思想政治教育的優勢。高校輔導員與思政課教師一樣，同是我們國家進行思想政治教育的有力主體，而相對于思政課教師的傳授時空限制，輔導員有更多的時間及機會接觸、陪伴大學生群體，其存在的意義與作用不僅僅為上對下的教師對學生的指導，而更像是學生在校期間的親人，不僅是“良師”，更是“益友”。如果將思政教師對學生進行的教育視為課堂上的、主流的意識形態的“灌輸”，那么高校輔導員在學生生活、學習及工作中起到了教育的“滲透”作用，日常生活、組織活動與學習實踐中的一點一滴，對大學生有著潛移默化的影響，這正與我們思想政治教育方法中的顯性教育與隱性教育的初衷相吻合，因此，高校輔導員對于大學生思想政治教育的作用無可厚非。

二、高校輔導員工作初探

國家中央宣傳部、中央文明辦印發的《培育和踐行社會主義核心價值觀行動指南》(以下簡稱《行動指南》)中指出，“……堅持不懈地用社會主義核心價值觀凝聚人心，廣泛進行宣傳教育，廣泛進行探索實踐，在貫穿結合融入上下功夫，在落細落小落實上下功夫，在堅持不懈、久久為功上下功夫，推進社會主義核心價值觀學習具體化、系統化……”因此，大學生的社會主義核心價值觀培育中，高校輔導員的工作必須具體化與系統化，具體化要求輔導員的工作要細致、全面、有針對性；系統化要求輔導員要有扎實的思想政治教育基礎與功底，能夠將所學的理論知識付諸行動，影響他人。那么根據《行動指南》的要求，可將高校輔導員在社會主義核心價值觀培育的工作分為兩個部分，針對具體化與系統化，高校輔導員工作的第一部分為自身綜合素質提升，第二部分為高校輔導員組織活動部分。

(一)綜合素質的提升

自身綜合素質的提升，其中最主要的是理論素質的提升。高校輔導員首先應該接受社會主義核心價值觀的科學內涵以及相關知識的內容，做到理論基礎扎實，做到社會主義核心價值觀的內化于思想，為社會主義核心價值觀的外化于行動、外化于實踐打好基礎，做好準備，才能為對大學生的社會主義核心價值觀培育做好鋪墊。而思想政治教育方法是我們進行思想政治教育的可以實施的路徑，對于非思政專業及專業出身的輔導員來說都是我們走進學生、親近學生、影響學生的有力的憑借與保障，所以自身綜合素質的提升可以從理論學習與思想政治教育專業方法學習的兩方面來著手。學校應該定期舉辦針對輔導員的社會主義核心價值觀相關內涵及培育方式方法的講座，輔導員也可以自發或由學校帶領而進行一些與社會主義核心價值觀有關的心得交流、頭腦風暴活動，使得大家的理論基礎及行為方法更加成熟、更加具體、更加系統。此外，出理論素質之外的管理能力、協調能力以及初步的心理知識儲備都應該成為高校輔導員素質提升的可選內容。

(二)高校輔導員組織活動部分

1.組織校園活動，引領文化生活風尚。大學生朝氣蓬勃，思維活躍，豐富的、積極的校園活動容易吸引其注意并參與，因此，高校輔導員可以帶領學生多舉辦一些內涵性強的、內容豐富的、積極傳播正能量的校園文化活動，使得參與的學生能夠在活動中感受到校園文化的熏陶，認識活動的主題，接受活動的內涵，充實自己的文化生活及課余時間，使得大學生在參加活動間，不僅收獲知識、收獲經歷，還能夠內在感受到積極的生活態度，使大學生活變得更加充實且有意義。對于社會主義核心價值觀的有關活動，可以針對個人層面進行活動設置，個人層面提倡“愛國、敬業、誠信、友善”。對于“愛國”方面，可以帶領學生參加國家成就展覽與風景名勝古跡旅行，增強大學生對國家成就和大好河山的民族自豪感，組織學生參觀紅色旅游勝地、革命紀念館、博物館以及改革成就展館，增強大學生的以愛國主義為核心民族精神和以改革創新為核心的時代精神。在“敬業”方面，根據不同專業采取不同的活動方式，輔導員要尋找最適合所帶專業的活動和實踐，可以通過介紹行業優秀人才或班級專業人才，通過講座、報告會的形式讓大家了解各專業的優秀人物的事跡與風采，鼓勵大學生成為自己所從事的行業的先進人物，做有擔當、有技術、有態度的新型專業型人才，能夠成為愛崗敬業的社會棟梁?！罢\信”方面的活動可以通過樹立誠信先進典型和與企業文化對接的方式進行開展，樹立典型是為了讓大學生有可以學習、借鑒的榜樣，誠信是促進每個人和諧相處所應該堅持的原則之一，是增進人與人和諧的保證，也是處理人與人關系的基本原則，通過與企業文化對接的活動，其目的是讓大學生懂得誠信是立足社會的基本、是事業發展的前提，使大學生明白在與他人交往的過程中，應該懷有心意誠懇的態度，每個人相互理解、信任、包容、接納，注重信用與信義，才能在社會中不斷進取與發展。在“友善”方面，大學生通過參加各種社團活動、學校組織或輔導員帶領的實踐活動，能夠接觸到不同的人群與群體，友善作為我們和諧溝通與交流的基本自然會在大學生的認識中占有重要的地位，友善中包含的平等、互助、寬容將是他們在社會中和諧發展的重要品質與原則。

2.利用好新媒體傳播，多方面加強社會主義核心價值觀宣傳。傳統媒體的利用，是高校輔導員進行社會主義核心價值觀傳播的中堅力量與重要載體，是主流價值觀的重要傳播途徑，因此，高校輔導員要注意運用傳統媒體的使用，使得我們所進行的社會主義核心價值觀宣傳更加具有說服性、廣泛性與真實性，例如電視中經常播放的社會主義核心價值觀宣傳片，其內容或是情感至深，或是青春激揚，無論是呈現手法還是內容涵蓋，堪稱佳作，為社會主義核心價值觀的培育以及向社會弘揚正能量做出了十分突出的貢獻。新媒體的應用拓展包括微博、微信的應用。當代大學生的微博、微信使用頻繁，是他們課余時間精力投入的主要部分，并且微博、微信又具有傳播信息速度快的優點，因此，高校輔導員應該善于利用微博、微信等平臺的使用，讓社會主義核心價值觀的宣傳與大家的生活習性與選擇對接，但要注意的是，微博、微信等新媒體的信息量大且不易控制，高校輔導員在進行使用時要注意規避一些有問題的信息，為社會主義核心價值觀的宣傳提供一個安全的環境。

3.利用自媒體時代，進行社會主義核心價值觀宣傳。高校輔導員可以應用各種傳播方式，向學生發布與社會主義核心價值觀相關的內容，成為意識形態傳播的自媒體。高校輔導員通過之前的科學理論的學習及思想政治教育方式方法的積累，具備了一定的理論基礎和實踐能力，通過自己的所學，為大學生進行社會主義核心價值觀的相關內容的推送與發布，成為社會主義核心價值觀宣傳的自媒體，才能使學生的社會主義核心價值觀培育收到良好的效果。

[1]王瑞蓀.比較思想政治教育學[M].北京：高等教育出版社,2001：287-289.

[責任編輯:曲占峰]

2016-05-23

哈爾濱金融學院院級課題“大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究”(E032015005)；2015年度省哲學社會科學研究規劃項目“‘大眾創業萬眾創新’導向下黑龍江省高校大學生創新創業能力多元化培養模式研究”(15EDE22)

高路(1982-)，女，黑龍江哈爾濱人，講師；賀楠(1986-)，女，山東牟平人,輔導員，助教。

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1008-7966(2016)05-0159-02