行動學(xué)習(xí)法在審計(jì)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究

吳曉娟，龔雅潔

(1.河北地質(zhì)大學(xué) 會計(jì)學(xué)院，河北 石家莊 050031；2.石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計(jì)系，河北 石家莊 050021)

行動學(xué)習(xí)法在審計(jì)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究

吳曉娟1，龔雅潔2

(1.河北地質(zhì)大學(xué) 會計(jì)學(xué)院，河北 石家莊 050031；2.石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計(jì)系，河北 石家莊 050021)

行動學(xué)習(xí)法以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在解決實(shí)際問題的過程中完成的，是各國教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)組織普遍接受和使用的一種實(shí)踐教學(xué)模式。論文以審計(jì)專業(yè)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為研究對象，在分析目前審計(jì)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀不能滿足實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出將行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)的必要性和可行性，最后給出行動學(xué)習(xí)法在審計(jì)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用的設(shè)想，這對于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革具有一定借鑒意義。

審計(jì)實(shí)訓(xùn)；行動學(xué)習(xí)法； 教學(xué)改革

一、 審計(jì)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

目前許多高校為審計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了審計(jì)實(shí)訓(xùn)，希望學(xué)生通過模擬審計(jì)一家案例企業(yè)的年報(bào)，將課堂上已熟知的審計(jì)理論和方法靈活運(yùn)用于從初步業(yè)務(wù)活動到出具審計(jì)報(bào)告的整個流程，在模擬的過程中加深對審計(jì)理論知識的理解和運(yùn)用，但由于存在以下問題，實(shí)際效果并不理想。

(一)審計(jì)實(shí)訓(xùn)以老師講授為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程

高校開展的審計(jì)實(shí)訓(xùn)主要對案例企業(yè)的年報(bào)進(jìn)行模擬審計(jì)，案例企業(yè)的相關(guān)信息體現(xiàn)在厚厚的一本實(shí)訓(xùn)書上，鑒于在校學(xué)生對民間審計(jì)相關(guān)內(nèi)容的把握并不系統(tǒng)以及審計(jì)實(shí)訓(xùn)的時間有限，希望學(xué)生快速高效地從頭到尾看完案例企業(yè)的相關(guān)內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí)，為了達(dá)到“實(shí)訓(xùn)的預(yù)期效果”(預(yù)設(shè)的所有問題均要一次找到)，實(shí)訓(xùn)老師往往會帶著學(xué)生“看”實(shí)訓(xùn)教材，過程以老師講授為主線，即直接告訴學(xué)生每一步應(yīng)采用什么審計(jì)方法去發(fā)現(xiàn)案例企業(yè)的賬務(wù)報(bào)表中存在哪些問題。這樣實(shí)訓(xùn)完全是老師在發(fā)現(xiàn)分析案例企業(yè)存在的問題，選擇采用什么樣的審計(jì)手段加以應(yīng)對，學(xué)生只是老師審計(jì)思路的執(zhí)行者，所有的學(xué)生產(chǎn)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。對于如何分析企業(yè)的報(bào)表，為什么要采用這樣的審計(jì)方法，最終應(yīng)出具什么類型的審計(jì)意見等關(guān)鍵問題，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會，這與我們審計(jì)實(shí)訓(xùn)的初衷——希望學(xué)生在完成一個企業(yè)年報(bào)審計(jì)的過程中，運(yùn)用所學(xué)理論知識，結(jié)合模擬企業(yè)的外部環(huán)境和自身狀況獨(dú)立判斷報(bào)表是否存在重大錯報(bào)以及如何應(yīng)對——相背離。

(二)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的分組形同虛設(shè)

以往的審計(jì)實(shí)訓(xùn)對學(xué)生也有分組，但是學(xué)生往往延續(xù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的小組分工思維(審計(jì)實(shí)訓(xùn)安排在會計(jì)實(shí)訓(xùn)后，會計(jì)實(shí)訓(xùn)雖有分組，但每個學(xué)生獨(dú)立完成全套賬務(wù)，組員之間無交流的必要)，每個人悶頭做自己的工作底稿，即使實(shí)訓(xùn)老師一再強(qiáng)調(diào)遇到問題時組員之間應(yīng)相互交流，年報(bào)審計(jì)需要團(tuán)隊(duì)合作，但交流與討論的學(xué)生還是鳳毛麟角。這一現(xiàn)狀使審計(jì)實(shí)訓(xùn)的另一初衷——希望學(xué)生在交流的過程中不斷提高溝通的技巧——也未實(shí)現(xiàn)。

二、行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)的必要性和可行性

行動學(xué)習(xí)法是由英國學(xué)者雷格·瑞文斯(Reg Ravens)教授首次提出，最早應(yīng)用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓(xùn)，目的是幫助企業(yè)解決棘手難題，并取得了良好效果。他通過一個簡單的方程式L(Learning)=P(Programmed knowledge) + Q(Questioning Insight)來解釋行動學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)是在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上通過對問題的提出和解決來完成的。“行動學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的不同在于以下三個方面，這三方面的優(yōu)勢恰是解決審計(jì)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀的良方。

(一)重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和反思的能力

行動學(xué)習(xí)法要求老師積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，鼓勵學(xué)生在給定的案例中帶著質(zhì)疑的思維大膽地提出問題，并根據(jù)已掌握的知識進(jìn)行獨(dú)立思考以分析和解決問題，在思辨的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用所學(xué)理論，通過不斷反思理論與實(shí)踐的各種結(jié)合達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。這是我們在審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中希望培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)之一——審計(jì)準(zhǔn)則要求注冊會計(jì)師在執(zhí)行鑒證業(yè)務(wù)的過程中需保持應(yīng)有的職業(yè)懷疑態(tài)度。

(二)重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)能力

行動學(xué)習(xí)法將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，教師從一言堂式的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在案例分析中獨(dú)立思考，有理有據(jù)地做出自己的判斷。學(xué)生在遇到問題時由原來被動地聽老師講答案轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看書、聽講座、查資料等主動學(xué)習(xí)方式去尋找解決辦法，讓學(xué)生在審計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中逐步加深對審計(jì)的靈魂——獨(dú)立性的理解。

(三)重視提高學(xué)生行動和溝通能力

行動學(xué)習(xí)法認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)須將小組討論后形成的方案落實(shí)于實(shí)際問題的解決中，在實(shí)踐的過程中檢驗(yàn)方案的可行性。脫離實(shí)踐的學(xué)習(xí)理論知識永遠(yuǎn)停留在紙上談兵階段，對于解決復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情況作用微小。在不同的審計(jì)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用各種審計(jì)方法的組合使學(xué)生透過實(shí)際行動更加深入地理解審計(jì)思維，這也是審計(jì)實(shí)訓(xùn)的宗旨之一。行動學(xué)習(xí)法要求每個組員在學(xué)習(xí)小組開展活動的過程中積極參與小組討論，在分享自己觀點(diǎn)的同時不斷提高與人溝通的能力與技巧，這是通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)希望培養(yǎng)學(xué)生今后作為專業(yè)審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力之一。

通過上述分析，不難發(fā)現(xiàn)將行動學(xué)習(xí)法的“大膽提問—獨(dú)立思考—表達(dá)觀點(diǎn)變成主動學(xué)習(xí)—形成方案—落實(shí)行動—發(fā)現(xiàn)問題—反思方案” 的學(xué)習(xí)思路應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)，既符合審計(jì)的思維，又解決了審計(jì)實(shí)訓(xùn)中存在的問題，運(yùn)用得當(dāng)可達(dá)到實(shí)訓(xùn)的理想效果。[1-4]

三、 行動學(xué)習(xí)法在審計(jì)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用設(shè)想

為了將行動學(xué)習(xí)法更好地應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，我們做了以下設(shè)計(jì)：

(一)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備

1 .形成審計(jì)小組并進(jìn)行角色分工

根據(jù)全班總?cè)藬?shù)，以4～5人為一組自由結(jié)合為審計(jì)小組，每組按照現(xiàn)實(shí)審計(jì)小組的角色分工，推選項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目經(jīng)理各一人，其他為小組成員。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)小組討論的協(xié)調(diào)和記錄工作，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)小組成員的分工協(xié)作。

2. 行動學(xué)習(xí)法的介紹

由于行動學(xué)習(xí)法將傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生關(guān)系進(jìn)行了互換，所以在實(shí)訓(xùn)之初實(shí)訓(xùn)老師需向?qū)W生介紹行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)容、步驟與要點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵，掌握開展行動學(xué)習(xí)小組的方法，爭取得到學(xué)生的積極配合。

(二)實(shí)訓(xùn)步驟

審計(jì)實(shí)訓(xùn)是按年報(bào)審計(jì)的流程開展的，所以在每一審計(jì)環(huán)節(jié)我們設(shè)置的實(shí)訓(xùn)步驟是：布置任務(wù)—小組討論并付諸行動—小組匯報(bào)—老師總結(jié)—學(xué)生反思。[5-6]

1. 布置任務(wù)

老師在每天實(shí)訓(xùn)伊始，向?qū)W生布置當(dāng)天的任務(wù)。像重要性水平的確定、了解被審計(jì)單位及其環(huán)境等難度較大的任務(wù)，老師可視學(xué)生的情況將任務(wù)稍作細(xì)化以降低難度。

2. 小組討論并付諸行動

每個學(xué)生在接到布置任務(wù)后先進(jìn)行10～20分鐘的獨(dú)立思考，然后開展小組討論，為避免有人“搭便車”，要求每個學(xué)生都需要對當(dāng)天的任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)并提出相應(yīng)的問題及應(yīng)對辦法。小組討論控制在30分鐘，討論后要形成小組行動方案，按照這個方案項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行人員分工，每個學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論知識實(shí)施相應(yīng)的審計(jì)程序并編寫相關(guān)的審計(jì)工作底稿，最后項(xiàng)目經(jīng)理將工作底稿進(jìn)行匯總，總結(jié)當(dāng)天任務(wù)的完成情況。學(xué)生遇到難題可向老師求助，但老師不能直接告訴學(xué)生問題應(yīng)如何解決，只提供解決問題的理論指導(dǎo)，具體應(yīng)用還需學(xué)生思考。

3. 小組匯報(bào)

每天在實(shí)訓(xùn)結(jié)束前1個小時，開始小組匯報(bào)，內(nèi)容包括圍繞當(dāng)天任務(wù)小組討論中提出哪些問題，行動時搜集了哪些資料，采用哪些審計(jì)方法，最終的審計(jì)效果是否到達(dá)預(yù)期等。每天的小組匯報(bào)人由老師隨機(jī)挑選，這樣可增強(qiáng)學(xué)生參與小組討論與行動的積極性。對于每組匯報(bào)情況老師打分，小組之間互相打分，如果其他小組對匯報(bào)小組的內(nèi)容有質(zhì)疑，可當(dāng)面提問，匯報(bào)小組可集體解答。

4. 老師總結(jié)

各小組均匯報(bào)完畢，老師進(jìn)行總結(jié)，包括當(dāng)天任務(wù)主要圍繞哪些問題，應(yīng)對這些問題我們可采用哪些審計(jì)技術(shù)與方法，在工作底稿的編制過程中需注意事項(xiàng)等內(nèi)容。老師的總結(jié)可幫助學(xué)生理清思路，查漏補(bǔ)缺。最后可點(diǎn)評出較好的2組以作鼓勵。

5. 學(xué)生反思

課下要求學(xué)生對當(dāng)天的實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行反思，既可以是思考問題的方式、理論知識的應(yīng)用，也可以是組員間交流時的溝通技巧、匯報(bào)時的表達(dá)等，并做出個人總結(jié)。

〔1〕 周鮮華，夏寶暉，包紅霏.基于行動學(xué)習(xí)法的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].財(cái)會通訊(綜合版)，2011(1上):54-55.

〔2〕 王晨.行動學(xué)習(xí)法在會計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].經(jīng)營管理者，2015(20):402.

〔3〕 侯曉帆，王以寧.行動學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用——以數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].中國電化教育，2011(4):105-108.

〔4〕 秦旭芳.行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵、本質(zhì)與特征[J].幼兒教育(教育科學(xué)版)，2006(5):33-35.

〔5〕 林存華.行動學(xué)習(xí)法的利弊與實(shí)施要點(diǎn)[J].中國浦東干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):121-125.

〔6〕 胡技飛.行動學(xué)習(xí)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國市場，2012(27):105-106.

(責(zé)任編輯 杜 敏)

The Application of Action Learning Method in the Audit Practice

WU Xiao-juan1, GONG Ya-jie2

(1. Hebei GEO University, Shijiazhuang, Hebei 050031; 2. Shijiazhuang Posts and Telecommunications Technical College, Shijiazhuang, Hebei 050021)

Action learning method, taking students as the leading of the classroom, thinks that learning is the process of solving practical problems, and it is a kind of practical teaching mode, which is widely accepted and used by educational institutions and training organizations in various countries. This essay takes audit practice teaching of the major of Auditing as the research object. Based on the analysis of the present audit training status that cannot meet the training objectives, it proposes action learning method is applied to the necessity and feasibility of the audit practice. Finally, it makes the idea of the application of action learning method in the audit training. It has certain reference significance to improve the students' active learning ability and promote the teaching reform of audit training.

audit practice; action learning method; teaching reform

10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.06.018

2016-11-04

http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.06.018.html < class="emphasis_bold">網(wǎng)絡(luò)出版時間

時間：2016-12-20 15：30

吳曉娟(1983—)，女，河北張家口人，管理學(xué)碩士，講師，研究方向：審計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

G642.0

A

1007-6875(2016)06-0099-03