中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)

鄒婷婷

（黑龍江省齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校，黑龍江齊齊哈爾161000）

中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)

鄒婷婷

（黑龍江省齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校，黑龍江齊齊哈爾161000）

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生而言至關(guān)重要，因此，中專(zhuān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極營(yíng)造生活情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。目前，在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約著中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開(kāi)展，本文將對(duì)中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究。

中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用意識(shí)；培養(yǎng)

1　中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)缺失

教學(xué)目標(biāo)是為提高中專(zhuān)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)并非是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而是提高他們數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)，將其作為衡量數(shù)學(xué)素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)的缺失。而且，此種情況還不利于提高中專(zhuān)學(xué)生分析問(wèn)題的水平，難以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

1.2數(shù)學(xué)與生活脫離

數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生形成應(yīng)用意識(shí)，教師必須將生活元素應(yīng)用其中，使抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的具體問(wèn)題。目前許多數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，還會(huì)引起學(xué)生的心理抵觸。這樣一來(lái)，中專(zhuān)學(xué)生被灌輸大量的數(shù)學(xué)符號(hào)以及圖形，缺乏數(shù)學(xué)熱情，難以提高他們的探索水平，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，尤其是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。

2　中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

2.1創(chuàng)建高效生活化教學(xué)場(chǎng)景

在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造生活化教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問(wèn)題。眾所周知，一個(gè)人只有對(duì)某一事物感興趣才會(huì)有興趣對(duì)其進(jìn)行深入研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是這樣，只有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使其更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。相對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)更具抽象化，因?yàn)橹袑?zhuān)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以完全理解并掌握部分知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在畏難與退縮的心理，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，更別說(shuō)用心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要將教材與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置出與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，然后再加以圖片、視頻與游戲的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在闡述函數(shù)的奇偶性時(shí)，需要涉及對(duì)稱(chēng)區(qū)間、單調(diào)性等問(wèn)題，教師可以先利用信息技術(shù)繪圖工具分別繪出y=x2 與y=x3的圖像，然后任意確定x的取值。通過(guò)觀察和分析因變量關(guān)系，不難看出二者在圖像上的區(qū)別是: y=x2以y軸為對(duì)稱(chēng)軸，而y=x3關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)；且當(dāng)x為相反數(shù)時(shí)，y=x3中的y值也隨之變?yōu)橄喾磾?shù)，而y=x2的y值仍舊不變，最后通過(guò)以上因變量的不同變化，則可以輕松引出函數(shù)奇偶性概念。而同樣的過(guò)程若單純用語(yǔ)言來(lái)表述不但會(huì)顯得蒼白、枯燥，也相對(duì)抽象、不易理解。此外，運(yùn)用信息技術(shù)插入動(dòng)畫(huà)或添加音效，還能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生感官的刺激，活躍教學(xué)課堂氛圍。2.2開(kāi)展生活中的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

隨著時(shí)代的變化和教育的縱深發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)不單是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是要將理論跟實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中，可適量地加入實(shí)踐內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生將課本的知識(shí)應(yīng)用于生活之中。這樣不僅提升了學(xué)生在日常生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還能活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且，教師還可從學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中看到教學(xué)中錯(cuò)漏與短缺的部分，進(jìn)行及時(shí)修正。

例如，在學(xué)等比數(shù)列前N項(xiàng)和應(yīng)用時(shí)，教師可以采用生活案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如:張先生于2007年10月1日向某房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司購(gòu)買(mǎi)一套100 m2的住房，房?jī)r(jià)為2 000元/m2，總價(jià)為20萬(wàn)元。按規(guī)定，張先生向開(kāi)發(fā)商首付房?jī)r(jià)的30%共6萬(wàn)元，余下的14萬(wàn)元向銀行按揭貸款，貸款的年利率為7.83%，月利率為0.653%，還款期限為10年。按每月等額還款的方式還款，張先生每月應(yīng)向銀行還款多少元？通過(guò)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)促動(dòng)數(shù)學(xué)教育的生活化，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成。

2.3與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是一種大眾化的基礎(chǔ)性學(xué)科，缺少與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合的緊密性。數(shù)學(xué)要與專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，就應(yīng)該讓教師更多的了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中會(huì)涉及哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，刪繁就簡(jiǎn)，適度補(bǔ)充。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上，并介紹用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的方法，這樣可以讓學(xué)生的思維能力得到提升和延展。另外，不能忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不同于其他普通高等學(xué)校，絕大部分的中職學(xué)校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)和課程時(shí)，優(yōu)先考慮的是就業(yè)問(wèn)題。這當(dāng)然是符合學(xué)生實(shí)際情況的做法，但有部分學(xué)校走了極端，專(zhuān)業(yè)課大量占用公共基礎(chǔ)課的時(shí)間，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生缺少較高的文化底蘊(yùn)，思維僵化。在現(xiàn)在的大環(huán)境下，人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能上，更重要的在于人才的基本素養(yǎng)。

2.4轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

教師的職責(zé)在于教書(shū)育人，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱就越應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要樹(shù)立良好的形象，加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，通過(guò)積極努力的學(xué)習(xí)，將教學(xué)任務(wù)完成好并不斷提高教學(xué)能力。不能因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)能力的不足而片面的評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè)于關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷充實(shí)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并且積極提高業(yè)務(wù)能力和科研能力。同樣，數(shù)學(xué)教學(xué)也提倡創(chuàng)新，通過(guò)不斷反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)變過(guò)去“經(jīng)驗(yàn)型”的傳統(tǒng)思維，同時(shí)要將學(xué)生作為主體，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

3　結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)步，素質(zhì)教育的不斷深入，大眾越來(lái)越重視數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。中專(zhuān)學(xué)校教師須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)理念與策略，通過(guò)生活化的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，如概念、公式、解題方法等。在數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)提供生活化的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生具備“學(xué)以致用”的能力。

［1］張玉芳.中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)的理性思考［J］.中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)，2011，（01）:54-55.

［2］宋慧真.提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究［J］.華章，2012，（16）: 29.

［3］劉金林.探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2011，（07）:66.

Application awareness cultivation in secondary mathematics teaching

ZOU Ting-ting
（Qiqihar Forestry school of Heilongjiang Province，Qiqihar 161000，China）

Cultivation of mathematics teaching application awareness is critical for college students，therefore，secondary mathematics teachers should actively create life situations，strengthen the links between mathematics and real life，and improve students'applying ability.Currently，there are still some problems in secondary mathematics teaching，which has seriously restricted its effective implementation，application awareness cultivation in secondary mathematics teaching were analyzed in this paper.

Secondary mathematics teaching；Application consciousness；Cultivation

2016-05-12

G633.6

B

1674-8646（2016）14-0116-02