新形勢下高職教師教學發展工作的探索和實踐

盧素麗

(嘉興南洋職業技術學院, 浙江嘉興314000)

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新形勢下高職教師教學發展工作的探索和實踐

盧素麗

(嘉興南洋職業技術學院, 浙江嘉興314000)

高職院校要提高人才培養質量，教學質量是根本，而教師教學素質的提升和教學積極性的有效發揮是關鍵，在高職教育更加注重教學內涵提升的新形勢下，搞好教師教學發展工作，為教師教學提供一個更好的發展平臺，對建設一支高水平、高素質、業務精湛的教師隊伍起著至關重要的作用。

高職院校; 內涵提升; 教學發展; 教師隊伍

教師發展主要是指教師綜合素質的發展。高職教師需要發展的內容很多，教學方面的發展、學科知識的積累、服務能力的提升、實踐能力的增強等都屬于教師發展的范疇。其中，教學發展是教師發展的永恒主題，是教師發展的核心，也是教師發展的起點。學校教師發展部門應以教師教學發展為核心，依托校本教研，開展形式多樣的培訓工作和教師發展管理工作，充分認識到學校繁榮發展的根本源泉是教師發展，尤其是青年教師的發展。

一、 依托校本教研活動促進教師教學發展

校本教研活動是以教研室教師為研究主體，以教學問題為研究對象，以促進教師自身和學生發展為目的，加強課堂教學研究和各項教育研究的一種綜合性實踐活動。校本教研不僅包括教研室成員內部活動，還包括各教研室之間的橫向交叉活動；不僅是專業課之間的活動，也包括專業課與基礎課之間的深入互動；不僅是學校內部教師共同參與，還可聯系兄弟院校共同研討，甚或需要學生、家長和社會人員共同參與。

高職教師因時間、精力有限，教學事務繁雜，教學任務重，經常參加校外教學研討活動不現實，所以內部的校本教研活動是最好的交流形式。校本教研活動作為高校教研的基本教學活動，是學校內涵發展的重要載體，可以為教師提供一個不斷學習和自我反思的平臺，營造濃厚的教研氛圍。在校本教研活動中，教師是教研活動的主體，學生是教研活動的受益者，教師和學生可以共同參與其中，通過發現問題、研究問題、分析問題、解決問題，提高教師教學水平，幫助學生快樂成長。每個教師既有自己的教學長處，也有自己的弱點和盲區，通過參加校本教研活動，進行群體對話、相互切磋、經驗分享、自我反思可以達到共同成長；通過組織備課、說課、觀摩課、評課等集體教研活動，通過微課教學、現代教育技術培訓、開展課題合作、教學基本功競賽、專業技能比賽等一系列活動，在學習型文化氛圍中，可以激勵教師提升自身素質，提高對教育教學的熱情，激發教學進取心，開闊教育視野，對課堂教學行為進行反思，找出差距，創新教學方式，學習先進的教學理念和方法，養成經常思考的習慣，在潛移默化中提高業務水平和教學能力。學校要為校本教研活動提供相關制度和相應的平臺進行支撐和保障，鼓勵本校教研室之間或與其他高校教研室之間進行交流，使相同或相近專業教師間的教學理念和教學思想進行經常性溝通，提升個人教學素養，提高教研室成員的整體水平，實現教師綜合素質長足發展。要加強基礎課和專業課教師的交流，促進專業課教師了解基礎課的內容和深度，基礎課教師熟悉專業課程的設置和相應的專業技能，以便教學時能互相銜接配合互補，既不浪費學生時間，又能最大限度消除學生的知識盲區。實踐證明，各種類型的校本教研活動是一種經濟、持續、有效的培訓研討方式，對教師專業水平的提升作用很大，對教師教學能力的提高起到極大的推動作用。

二、加強校本培訓的科學管理，確保教師培訓質量

目前，我國高校校本培訓取得了一些成績，在師資隊伍建設中發揮了重要的作用。學校管理部門舉辦了大量的培訓、競賽、講座、研討等教學活動，以此規范教學行為、引導教師開展教學研討、促進教師提升教學水平，在一定程度上對教師教學發展起到很好的推動作用。但是這些活動很多都是學校師資管理部門人員按照個人意愿開展進行的，很少對教師的需求進行調查，教師即使參加了此類培訓，獲得的質量和效益也不高，既浪費了教師的培訓時間，又沒有滿足教師個性化風格的培訓需求，因此要加強對校本培訓的科學管理，確保培訓質量。

(一) 成立教師教學發展機構，建立科學的校本培訓管理機制

我國高校教師教學發展機構成立較晚。2011年7月教育部、財政部頒布了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，強調要“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心……重點建設一批高等學校教師教學發展示范中心”。此后，各大高校相繼成立了教師教學發展中心。但是有些還不是獨立的職能部門，只是掛靠在教務處、人事處下的二級機構。這種教學發展中心自主規劃權不夠，教師教學發展工作不能成體系，無法滿足教師教學發展的個性化需求。

從學校發展和教師成長出發，高職院校應建立教師教學發展中心，完善校本培訓管理機制。教師培訓工作要建立教學院長負責制，成立校本培訓工作領導小組，加強教師教學發展中心職能部門的建設，配備專門的工作人員，落實場地、設施和足夠的經費，加強對校本培訓的規劃、組織、協調和管理，保證校本培訓計劃的實施和落實。學校要健全配套的校本培訓管理制度，把校本培訓與教師的職稱評聘、評先評優和績效考核等聯系起來，定期確認教師的繼續教育學時學分，強化對教師培訓動態管理和監督，鼓勵教師積極參加繼續教育學習，使校本培訓工作處于積極向上的良性循環狀態。

(二) 開展校本培訓調研，利用多樣化培訓形式，科學規劃培訓內容

教師教學發展中心成立后，要著手開始調研。教師滿意的培訓，才是最好的培訓。教師教學發展中心要對本校教師的繼續教育意愿進行調研，了解教師發展的需求，根據調研結果合理設計校本培訓，把教師的發展需求與學校的辦學理念、辦學定位結合起來，利用內部聘請、外部引進、網絡培訓多種培訓形式，充分利用校內校外培訓資源，在師德素養、教育教學、學科專業、科研項目、辦公能力、身心健康等方面構建校本培訓課程體系，科學規劃校本培訓內容，分層分類對校內人員進行培訓。

(三) 推進網絡信息化與教學培訓深度融合

在網絡基本普及的今天，要充分利用網絡資源，開發基于網絡的教師教學發展系統，收集專家教學資源、教學案例、教學題庫、Mooc課程、教學研討會、專業發展研究會等教師可利用的網絡輔助教學，為教師教學發展提供網絡學習平臺，使教師在日常工作期間可以進行經常性學習，節省培訓時間，節約培訓經費，開拓教師視野，解決教師因工作繁忙無法外出學習的矛盾，滿足教師個性化培訓需求，使教師教育教學理念和教學方法與時俱進。

三、借鑒三明治式培訓模式提高新教師綜合素質

青年教師是學校發展的生力軍和后備力量，青年教師的成長和教學水平關系到學校的整體教學質量。青年教師數量龐大，在高校教師隊伍中占較大比重。青年教師特別是新教師，學歷一般較高，具有豐富專業理論知識，但是由于剛從學校畢業，從教的時間不長，缺乏教育教學經驗和組織管理能力，實踐操作能力較弱，與學生交流互動能力也會有所欠缺，在教學過程中存在不少問題。因此，對新教師的培養工作特別是教學發展工作尤其必要。

英國對大學生的培養采取“三明治”教學模式，主要是指學生不但在學校學習理論知識，而且不定期會到企業去學習本專業的新知識、新技術、新工藝、新流程，了解行業發展最新動向，然后又回到學校進行理論方面的總結和提高，讓學生在專業知識、專業能力、專業素養等方面能夠健康成長。高校新教師培訓也可以借鑒“三明治”學習模式，采取集中和分散相結合的方式，針對不同崗位教師的情況，通過一年期的教育實踐活動，分五個不同層面進行全方位鍛煉。

第一層為集中學習。新教師進校后，可以安排教育學、心理學、現代教育技術等教育理論和實踐的學習，也可安排對校內的教學、科研、人事、學生管理、校史、制度等方面進行統一學習，還可安排參加文體方面的素質拓展活動。這個層面主要是引導新教師熟悉學校規章制度，體驗校園文化氛圍，了解教育教學規律，拓展人際關系，達到身心融入校園。

第二層可以為新教師開出典型書目，比如教育專家教學心得的書目、行業專家專業技術性的書目、心理學專家滋養心靈的書目等等，讀完后要求其撰寫讀書心得，以此提升新教師教育教學理論水平和專業水平，提高教學管理能力和組織能力。新教師通過多讀教育教學和本專業的書籍，涉獵多方面的知識，拓寬知識面，才能具備一定的教育理論功底，熟悉本專業的知識體系，具有對學生的關心愛護之心，才能“胸有成竹”地駕馭好課堂，擔負起教書育人的職責和使命。

第三層可以安排新教師擔任一個班級的輔導員，與學生親密接觸，了解當代大學生的需求和動向，掌握班集體管理的方法，參與學生的日常管理工作。新教師由于走進校園不久，對學校情況不甚了解，對即將面對的學生和即將走進的課堂心里沒底氣，此時可以安排一位班主任做其導師，在管理學生方面做具體業務指導。由于管理學生涉及到學校多方面的事務，新教師在管理班級的過程中會碰到很多需要處理的問題，會與學校很多師生進行接觸，無形之中會提高新教師對學校的認識，對學生的思想行為動向更加了解，解決問題處理問題的能力會得到提升，教書育人的責任感和使命感會得到加強，為以后走上教學崗位打好基礎。

第四層是安排新教師備課、聽課、上課、說課、評課，進行一系列的課堂教學體驗并撰寫課堂教學反思。每位新教師要配備一位教學業務指導教師，發揮老教師的傳幫帶作用，幫助新教師熟悉大綱，分析教材，指導其備課、上課，向他們傳授師德和教學經驗，在科研方面進行適當指導和幫助，帶領新教師一起參與學生的職業技能競賽等，可以避免新教師一上來就“單打獨斗”的尷尬和窘迫局面。作為新教師，寫教學反思也很重要，每堂課上完，要及時分析本堂課的教學內容是否符合學生興趣，教學環節是否恰當，教學方式是否符合學生的特點，教學時間分配是否合理，教學效果是否理想。每進行一次教學實踐就應該反思一次，并把反思內容寫下來，不斷總結經驗和教訓，一定程度上可以少走教學彎路，為下一輪教學過程的優化提供寶貴的經驗和借鑒之處。

第五層是安排新教師下企業實踐鍛煉，了解行業發展最新動向，掌握最新技術和工藝流程，鞏固所學專業知識和技能。高職教師的一個重要特點是具備“雙師型”素質，既要上得了講臺，又要下得了企業，高職教師只有把教育教學理論知識、本學科的專業知識和行業企業的實踐經驗有機結合起來才可以真正擔負起培訓技術技能型人才的重任。

總之，教師發展部門應盡可能為新教師提供形式多樣、內容豐富的教學發展服務，多方面多渠道引導新教師提升綜合素質，才能促進新教師迅速成長。

四、建立教學成長檔案袋促進教師教學成長

教學成長檔案袋(Teaching portfolio)是一個舶來品，20世紀80年代末的美國斯坦福大學最早嘗試運用檔案袋來對教師教學績效進行評價。近幾年，國內高校運用檔案袋收集教師教學成長資料的做法普遍流行。隨著信息技術的普及和推廣，教師教學成長檔案袋形式上從紙質檔案的收集到電子檔案的開發，內容上從原來只局限于教學資料的收集到教師發展的方方面面都在不斷完善。

(一) 教學成長檔案袋建立的目的和原則

教學成長檔案袋主要是讓教師有選擇地收集、整理和呈現教育教學成長和發展過程中的相關資料，對自己進行橫向和縱向比較，不斷反思、改進、調整和提高，以實現教學持續發展。教學成長檔案袋的建立也方便教學主管部門和人事部門對教師各階段教學業績進行分析、比較、評優、反饋，方便教師教學發展中心幫助教師加強薄弱環節的培訓和提高。

建立教學成長檔案袋，可以對全體教師施行，也可以重點對40歲以下的青年教師進行。青年教師學習發展任務重，不僅要掌握本專業的學科知識和適合學生學習的教學方法和教學手段，其自身還面臨著專業發展、職稱晉升、社會服務能力提升等多方面的問題。學校應以人為本，體現對教師個體發展的尊重，引導教師利用成長檔案積累的方式，把自己階段性成果通過多渠道收集，進行過程性和動態性評價，借以洞悉在教學領域的成長和進步，分析不足和可改進之處，進一步明確職業發展方向，不斷改造和完善自己，達成階段性發展目標。

(二) 教學成長檔案袋的內容

在信息技術普及和發展的今天，高職院校應充分發揮網絡技術和數據庫管理的優勢，使教師教學成長資料基于校園網的基礎上建立電子檔案袋，方便教師運用現代信息技術展現自己的個人成長軌跡，設計富有個性特色的電子檔案內容，使教師填寫、保存、查看、比較檔案袋內容方便簡潔，利用電子平臺快捷實現教學資源上傳、下載和分享。教師教學成長檔案袋內容大致可以分為以下模塊：

教師個人信息：包括教師姓名、性別、出生年月、學歷、學位、職稱、畢業院校、所在院(系)、所學專業、從教年月、個人照片等反映個人基本信息的材料。

教師教學資料：包括歷年教授課程、教學大綱、教學計劃、教案、學生作業、學生作品、課程視頻、教學方法小結、課程總結等材料(此模塊應設置各種教學資料上傳空間)。

學生評價：包括每學期學評教分數、學評教排名、學評教建議(包括學評教頻繁詞搜索功能)。

教學成果：教師每學期教學獲獎情況、指導學生參加競賽情況、科研情況、社會服務情況、下企業實踐鍛煉情況、輔導帶班情況、參加培訓情況(此模塊應設置各種成果上傳空間)。

檔案袋內容可以按學期收集，其設置宗旨要體現教師的發展，填寫內容要能集中反映教師成長和發展歷程；同時也要設置學校主管部門進入的平臺，方便對教師個體和整體發展情況進行查詢、比較和反饋，進而設置更多指導教師發展的規劃和措施。

(三) 運用教學成長檔案袋須注意的事項

設計以上模塊標準時，既要明確各模塊的基本內容和要求，又要能體現教師的發展進度；既要給教師豐富的個性留有一定的發展余地，又要讓教師可以看到自己的特長和優勢，發現自己的不足和可提升的空間。教師教學檔案袋設計的目的是促使教師教學方面的提升，檔案袋里面收集著教師豐富的教育教學信息，材料要有代表性，要著眼于教師個人的工作態度和工作表現的過程反映；既要對教師工作的結果進行考察和評價，更要注重教師工作過程的積累，要讓教師體會到自己經過努力后的教學成就感，不能單純以獎懲為目的。只有這樣，才可以保證教師能自覺填寫檔案袋內容，也才能保證檔案袋內容的完整性和真實性。教學主管部門也只有通過真實和完整的教師教學發展檔案內容才能對教師的個人業績做出恰當、公平、公正的判斷和評價。

在注重以人為本、強調個性發展的時代，教師的發展不僅需要教師自身的努力，還需要學校為教師提供較好的發展平臺，建立完善的引導和激勵機制，創造濃厚的發展氛圍，才能充分激發教師的潛能，有效地調動教師教學積極性，從根本上保證和提高人才培養質量。

[1] 張維仁.依托校本教研活動促進教師專業發展[J].教育科學,2016(2) :15.

[2] 王乙,郎淑雷.新任教師成長的三要素[J].教書育人, 2015(10): 34-36.

[3] 陳學敏.高校青年教師教學發展工作研究[J].教師教育論壇,2014(11):5-8.

Exploration and Practice of Teachers' Teaching Development in Higher Vocational Colleges under the New Situation

Lu Su-li

(Jiaxing Nanyang Vocational and Technical College, JiaxingZhejiang314000)

To improve the quality of personnel training in higher vocational colleges, the teaching quality is fundamental. Teachers are the leading personnel in the teaching work. The improvement of teachers' teaching quality and the effective display of the enthusiasm of teaching are the key to improve the colleges' teaching quality. Under the new situation that higher vocational education pays more attention to enhance the connotation of teaching, doing a good job in teaching development and providing a better development platform for teaching play a crucial role in building high level, high-quality, business-skilled teaching staff.

higher vocational colleges； connotation promotion； teaching development； teaching staff

2016-07-26

盧素麗(1971-)，女，江西鉛山人，碩士，講師，研究方向為教學管理，電話：15857304753。

G715

A

1671-4733(2016)05-0080-05

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.022