教科研互動視閾下高職師資水平提升對策

張春凱

(江蘇食品藥品職業技術學院, 江蘇淮安223000)

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教科研互動視閾下高職師資水平提升對策

張春凱

(江蘇食品藥品職業技術學院, 江蘇淮安223000)

高職師資水平是高職辦學質量的重要基礎,高職院校應準確定位科研工作，增強科研意識，加強科研基礎建設，完善科研管理體制，建立專業化的教科研團隊，形成“教學催生科研，科研反哺教學”的良性機制，促進師資水平的提升。

教科研互動； 高職院校； 師資水平

高職教育作為高等教育的一種類型，必然承載著人才培養、社會服務和科學研究三大職能。同時，高職教育的職業性、技能性特點要求既要具備教學基本能力、教育教學方法研究與改革的能力，更要具備結合專業教學，進行行業發展趨勢、技術革新等的科研能力。高職教育如果沒有科研做底蘊就是一種沒有觀點和靈魂的教育[1]。高職教育必須遵循“教學與科研相統一”原則，方能有效促進師資隊伍水平的整體提升，符合高職教育培養應用型、技能型人才的根本目標的需要。

一、高職院校深化教科研工作的重要意義

(一) 教科研互動是高職教育的基本職責

高職教育作為高等教育的一種類型，在其自身發展中必然會有很多教育問題需要去研究和探索，比如辦學理念和特色定位、專業設置、課題體系建設，區域經濟和行業發展趨勢、技術革新與創造、師資隊伍建設與規劃等等，都需要高職院校加強高職教育的理論研究和行動研究，才能準確把握高職教育的本質，提高人才培養質量和服務地方區域經濟發展以及社會行業發展的能力。

(二) 教科研互動有助于提升師資隊伍水平

現代社會發展迅猛，科學技術日新月異。高職教師如果只注重教材體系，缺乏科研實踐，那么，所教授的知識必然過時甚至是死知識，必然不能滿足專業和行業發展需要，甚至當學生走到崗位上時，會產生“知識無用論”的感慨。高職教師必須緊密聯系行業發展和專業發展實際，不斷深入一線開展調查研究，增進新知識、獲取新信息，掌握新技能，豐富專業知識，提升教學能力和專業精神，再將科研成果融入到課堂教學之中，兩者相得益彰，相互促進，既是教師素質提升的需要，更是高職院校人才培養工作的需要[2]。

(三) 教科研互動有助于創新型人才的培養

傳統高職教育理論認為：高職院校是以培養應用性人才為主的學校，高職院校的中心是教學和學生的崗位實訓。隨著科學技術的迅速發展與革新，這種傳統觀點顯然不能適應社會的需求。社會行業、企業對高職生的素質要求越來越高，不僅要求畢業生滿足當前崗位技能和生產任務的要求，更要求畢業生具備較強的學習和研究能力，以滿足不斷變革的新崗位、新技術所必須的生產技能和任務要求。因此，高職院校深化教師的教科研工作，不僅僅是滿足學校自身發展以及師資隊伍建設的需要，更重要的是教師將科研過程或者科研成果緊密融入到課堂教學和實踐教學中，用問題研究、行動研究、項目化教學等方式開展教學活動，培養學生的創新創造能力。

(四) 教科研互動有助于優化教育教學改革

高職院校緊緊圍繞教學和行業發展實際深化教科研工作，賦教學于科學研究，在科學研究中開展教學活動，教學出題、科研求解，以科研成果助推教學改革[3]。教師及時掌握行業最新動態和人才素質要求并將這些研究成果及時轉化到專業建設、課程建設中，優化專業建設，增加新型技能培養和訓練，實現學校人才培養目標。

二、高職院校教科研工作存在的問題

(一) 科研工作基礎相對薄弱

很多高職院校多是從中專或者技校轉型而來，在科研團隊建設、科研能力水平以及科研硬件設施等方面存在先天缺陷。比如從科研力量上看，當前很多高職院校的教師中有很多是中專或者技校的教師，學歷偏低且科研意識不高、科研實踐不多；從科研團隊上看，很多院校沒有固定的科研團隊和具有院校專業特色的研究所，研究團隊大多是根據課題需要臨時拼湊，且在實際研究中，從項目申請到項目立項再到項目結題，基本都由項目主持人一人完成，團隊成員基本屬于掛名，很少直接參與課題研究。從科研硬件設施上看，很多高職院校在實驗場所、設備儀器、圖書資料等方面也未能滿足科研要求。

(二) 科研方向定位不準

高職院校的教科研工作與社會上的科研院所一個最大的區別就是研究方向的界定。高職院校的教科研工作者必須結合專業、行業實際，站在“教學需要科研，科研促進教學”的高度來把握和規劃自己的教科研工作。事實上，很多教師的科研工作只是為了迎合職稱評定的需要，其研究方向朝秦暮楚，不能從一而終。均是因課題能否順利立項、論文能否順利發表、項目能否順利結題而定，未能從專業方向深入研究并取得實質性研究成果；一些新入職的碩博研究生熱心科研，但是其研究方向多是博碩課題的延伸，與當前從事的專業教學缺乏聯系；有些教師參與科研是為賺點科研經費，將科研項目當做福利工具。凡此種種，都不是高職教師開展科研的本真要求。

(三) 科研意識淡薄

很多高職院校對占地面積、建筑面積、師生比、儀器設備、實訓場所等硬件設施高度重視，但從意識上弱化了科研工作。有些領導甚至認為高職院校就是培養技術應用型人才，只要學生畢業能上崗、能適崗就是高職辦學的本質。于是教學方案中人為地增加了學生到企業實踐和實習的時間，難以擺脫“工具性”人才培養的窠臼；在教師素質界定上，片面理解國家教學評估中的“雙師”素質，很多教師將“考證”當做素質提升的核心標桿，將企業實踐當做雙師素質提高的一個條件，未能利用企業實踐的機會認真開展專業行業調查與研究、未能對行業發展的新技術、新特點、新趨勢作出科學研究與判斷，因此很難將這樣的經歷運用到人才培養的課堂教學中。

(四) 教科研工作存在矛盾

當前，許多高職院校發展速度較快，規模較大，而師資力量并沒有得到及時補充，這就造成教師的教學工作任務加重，教師除了上課和照顧家庭外，還要兼職班主任工作；甚至招生、就業都要參與，科研工作精力不足；另外，高職院校領導層，往往把重心放在學校基礎建設，招生工作和就業工作等方面，很少有精力去關注科研。這樣，教師教學與科研之間不可避免地出現矛盾，在一定程度上也打消或者抑制了教師科研究積極性。

(五) 科研管理體制不夠健全和完善

當前，很多省份在教師職稱評定方面，普通高校與高職院校實行同一標準，未能充分體現高職教育的自身獨特性；有些高職院校沒有專門的科研管理和指導機構，科研管理人員屬于兼職；即便有專門科研管理機構，也存在著評價機制上的不合理不完善，導向性和目的性不夠準確。

三、教科研互動視閾下高職師資水平提升對策

(一) 準確定位高職院校科研工作

首先，高職教育的基本屬性是職業性。高職院校的科研工作應定為在應用性技術研究上，而不是放在“高精尖”的創造性研究上;其次，高職教育還具有行業性和地方性特點，因此應把研究重點放在行業發展特點和趨勢、地方經濟發展水平與特點等方面。體現高職教育服務地方、服務經濟社會發展的特性;第三，高職教育的核心工作必然是教學，科研定位不能脫離這個中心。教科研互動是高職院校持續發展的原動力，片面理解“教學中心”則可能將高職教育引入誤區，成為技能培訓機構。

(二) 改變觀念，增強科研意識

高等教育的發展歷程表明，高等院校的社會影響力取決于其科研能力以及人才培養對社會的科技貢獻能力。高職院校領導只有基于教科研互動來理解高職院校的辦學宗旨，才能切實提高教師綜合素質，實現應用性人才培養目標。同時，高職教師也要改變觀念，倘若對行業領域技術發展現狀缺乏了解和研究，就難以深刻理解技術知識的內涵，教學過程就很難有自己獨特的思想[4]。

(三) 加強科研基礎建設

高職院校應成立相應的科研管理機構，設置專門人員，服務于科研工作；開設科研信息公眾平臺，及時公布科技信息和政策動態，便于教育研究者有選擇開展項目研究；高職院校還應與企業長期合作，及時推廣和轉化教師科研成果；學校應保證科研經費要足額夠用，鼓勵教科研團隊申請地方和國家科研項目，獲取經費支持；高職院校要努力為教師深入企業開展科研實踐創設條件和機會，要鼓勵教師參加學術進修，要善于培養和發現科研學術骨干；要積極引進科研能手充實到科研隊伍中，切實提高學校整體教科研師資水平。

(四) 構建專業化教科研團隊

高職院校要實現教學與科研的協調發展，重要的問題是尋找合適的組織機制。傳統的專業教研室目前多數是單純的教學組織與管理單位。學校可以建立以專業教研室為主體的研究所、技術中心等，并在微觀上構建以課程為核心的教學團隊和科研團隊，以改變高職院校普遍存在的教學、科研相互脫節的運轉形式。

同時，高職院校可以結合自身地域和專業優勢，做大做強品牌和特色學科。以專業或者專業群為基礎建立科研團隊，配套仿真型實驗實訓場所和科研型實驗室，便于教師“無界化”教學與科研。學術帶動教學，實現師資素質的整體提升。

(五) 完善科研管理體制

首先，建立合理的科研評價體制。鼓勵教師立足高職特點，圍繞社會和企業需求實際，積極開展應用性研究；把技術服務、技術研發和技術推廣等科研成果作為教師科研績效的主要指標。

其次，完善科研監管體制。科研管理部門要暢通科研信息渠道，為教師科研立項提供便利；對已經立項的課題，要實施跟蹤服務和動態管理，在項目開題、中期檢查、項目結題等環節全程參與，全力指導。

再次，完善科研激勵機制。一方面，高職院校應加強與企業的深度合作，建立基于企業生產的科研數據庫，供教師科研選題使用。科研教師結合科研進度，將一線技術發展動態在課堂上傳授給學生，激發學生解決實際問題的興趣；另一方面，學校要建立科研經費資助機制，保證科研經費足額夠用；再者，學校要積極尋求合作企業，促進教師科研成果的轉化和應用。既可獲得資金回報，補缺科研經費，又能創設優良的科研氛圍，激勵教師的科研熱情，促進教師素質提升。

四、結語

高職師資隊伍的業務素質和科研能力是高職院校辦學成敗的關鍵。提高高職師資水平不只在于人事部門對教師入職時的短期培訓，更在于高職教師對高職教育本質與內涵的深刻理解。高職教師只有對教學和科研進行雙向實踐，才能快速實現自身素質的均衡發展，才能真正實現高職教育賦予的技能型、應用性人才培養目標。

[1] 王躍飛．科研與教學互動關系之管見[J]．韶關學院學報，2012，33(11)：198-202．

[2] 張小強．教學型地方高校科研與教學互動探析[J]．欽州學院學報，2007，22(5)：85-90．

[3] 王麗欣．教學促進科研,科研反哺教學——論高校青年教師教學與科研良性互動關系[J]．考試周刊，2015(12)：152．

[4] 李斐．協調高校教學與科研發展,提高本科人才培養質量[J]．高校教育管理(社會科學版)，2015，9(1)：1-5．

Countermeasures to Improve Higher Vocational Teachers' Level from the Perspective of Teaching and Scientific Research Interaction

Zhang Chun-kai

(Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College， HuaiAnJiangSu223000)

Higher vocational teaching level is the important basis of higher vocational education quality. Higher vocational colleges should accurately locate scientific research, build up the consciousness of scientific research, strengthen the construction of scientific research base, perfect scientific management system, establish a professional scientific research team, form the benign mechanism of teaching accelerates scientific research and scientific research provides feedbacks to teaching, and promote the teachers' level.

scientific research interaction; higher vocational colleges; teaching level

2016-09-12

江蘇省現代教育技術研究2016年度立項課題(項目編號：2016-R-49581)；江蘇省十二五規劃課題“江蘇省高職院校教師教學學術發展路徑研究”(項目編號：B-b/2015/03/073 )

張春凱(1976-)，男，江蘇泗陽人，講師，研究方向為高職教育管理，電話：13852358500。

G715

A

1671-4733(2016)05-0129-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.034