對高職院校實踐教學(xué)精細(xì)化管理的探索

章秀枝

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建泉州362000)

?

對高職院校實踐教學(xué)精細(xì)化管理的探索

章秀枝

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建泉州362000)

在高職院校中應(yīng)用精細(xì)化管理，以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為開展重心，將實際教學(xué)目標(biāo)、原有管理方針等客觀依據(jù)與其進(jìn)行結(jié)合，保證教學(xué)管理能夠具備較高的組織性、計劃性、具體性，進(jìn)而提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量;探討了高職院校實踐教學(xué)中實施精細(xì)化管理的路徑。

高職院校； 實踐教學(xué)； 精細(xì)化管理； 探索

隨著我國教育現(xiàn)代化程度的不斷加深，各高職院校也順應(yīng)時代發(fā)展，在凸顯本校優(yōu)異教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教學(xué)方式的改善與探索。但是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)方向與社會需求職業(yè)的接軌上，仍存在著一定的差距，因而必須加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理，提高高職人才教育的專業(yè)性和適用性。

一、教學(xué)精細(xì)化管理概念

精細(xì)化管理主張在原有管理基礎(chǔ)上，能夠保證將發(fā)展具體目標(biāo)進(jìn)行責(zé)任分解細(xì)化，并保證細(xì)化責(zé)任能夠得到落實并嚴(yán)格執(zhí)行，以確保能夠以精益求精的工作態(tài)度完成工作目標(biāo)。在高職院校中應(yīng)用精細(xì)化管理，旨在堅持學(xué)校原有良好教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為開展重心，將實際教學(xué)目標(biāo)、原有管理方針等客觀依據(jù)與其進(jìn)行結(jié)合，保證教學(xué)管理能夠具備較高的組織性、計劃性、具體性。教學(xué)精細(xì)化管理可分為精、細(xì)、化三個方面來實施。“精”實際為在教學(xué)管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)不斷要求自身具備精益求精的教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度，保證對于自身工作崗位性質(zhì)及工作目標(biāo)具備確切的認(rèn)知意識，并在此基礎(chǔ)上不斷提高自身教學(xué)水平；“細(xì)”則為教學(xué)管理開展過程中，能夠?qū)⑵浣虒W(xué)過程在保證整體系統(tǒng)規(guī)則正確發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分，以保證管理流程能夠細(xì)致化及系統(tǒng)化；“化”則為要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等教學(xué)主要人員能夠樹立對其管理的正確認(rèn)知意識，并能主動協(xié)助其管理過程保證程序化、信息化、規(guī)范化地開展。

二、高職院校實踐教學(xué)存在問題

(一) 實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

在現(xiàn)階段高職院校實踐教學(xué)課程規(guī)劃當(dāng)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多院校仍是以技能知識掌握程度作為教學(xué)質(zhì)量的考評標(biāo)準(zhǔn)。而對專業(yè)的實踐教學(xué)課程安排仍存在較不合理的現(xiàn)象，致使出現(xiàn)實踐課時較少、實踐內(nèi)容較舊、專業(yè)知識應(yīng)用不足等情況出現(xiàn)。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在實踐課程開展當(dāng)中，無法全面地了解到相關(guān)專業(yè)當(dāng)下對于需求崗位的專業(yè)技能等方面的要求，致使學(xué)生在真正走上工作崗位后無法順利地適應(yīng)實際工作性質(zhì)，對學(xué)生未來的工作及學(xué)校教學(xué)聲譽(yù)都造成了較為不良的后果。

(二) 缺乏相關(guān)的實踐教學(xué)教材

在當(dāng)前高職院校使用的實踐教學(xué)教材當(dāng)中，仍存在數(shù)量較少、參考價值不高的現(xiàn)象。雖然利用相關(guān)實踐教學(xué)教材可起到一定的參考指導(dǎo)作用，但是在整體的實踐教學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中細(xì)看，便可發(fā)現(xiàn)其教材多數(shù)并未凸顯出相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)所需的特點。且教材觀點皆存在一定的教學(xué)觀念空談性，在實際教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中無法將其進(jìn)行全面利用。再者，其教材普遍存在專業(yè)技能觀點陳舊的現(xiàn)象，并未將各行業(yè)層出不窮的新型工藝及專業(yè)技能編入教材中。導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程中，無法準(zhǔn)確地了解所學(xué)專業(yè)在當(dāng)下階段的發(fā)展情況，使其實踐教學(xué)的真正意義得不到體現(xiàn)，對教學(xué)質(zhì)量形成為極為不利的影響。

三、實踐教學(xué)應(yīng)用精細(xì)化管理的探索

(一) 革新教學(xué)管理理念

在針對實踐教學(xué)實施精細(xì)化管理的過程中，不僅要對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行反思，分析其不足之處，還需要保證學(xué)校、教師、學(xué)生等對其教學(xué)管理理念革新持有正確的認(rèn)知態(tài)度。在學(xué)校管理理念的革新過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與校外企業(yè)的溝通，了解各專業(yè)當(dāng)前職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并爭取為學(xué)生提供更多實踐教學(xué)機(jī)會。而教師在其精細(xì)化管理實施過程中，需不斷地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以保證自身教學(xué)水平的全面提升。還可積極前往相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行參觀，以了解相關(guān)專業(yè)的實際工作內(nèi)容，進(jìn)而能夠在實踐教學(xué)過程中將工作流程與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，確保實踐教學(xué)流程能夠依照專業(yè)工作性質(zhì)進(jìn)行精細(xì)化的制定和執(zhí)行。而學(xué)生在其教學(xué)理念的革新中也不可置身事外，不僅要做到通過教師指導(dǎo)、獨(dú)立了解、實地參觀等方式對工作崗位進(jìn)行初步地了解，還需靈活轉(zhuǎn)換自身學(xué)習(xí)思維，學(xué)會將所學(xué)知識與實踐練習(xí)進(jìn)行結(jié)合。以提高自身在實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

(二) 制定明確教學(xué)內(nèi)容

高職院校的實踐教學(xué)實施必須依照合理性、可行性、實用性的方針來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定。首先需要對相關(guān)企業(yè)對人才需求的理論知識、專業(yè)技能、實踐技術(shù)等方面的詳細(xì)要求進(jìn)行調(diào)研了解，再根據(jù)學(xué)校可提供的實踐教學(xué)條件進(jìn)行實踐主要操作內(nèi)容的擬定。然后需要明確專業(yè)崗位對于相關(guān)技能種類、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、綜合技能掌握程度等方面的要求，并根據(jù)其具體要求與專業(yè)教學(xué)知識進(jìn)行匯總，編寫出具備科學(xué)性、規(guī)范性、全面性的實踐教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)文案，在其專業(yè)實踐教學(xué)過程中可以此作為參考進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)。并且需保證實踐內(nèi)容不僅包括專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，還需注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，以保證學(xué)生能夠在實踐教學(xué)的影響下逐漸形成其專業(yè)崗位的職業(yè)習(xí)慣。可在教學(xué)內(nèi)容明確制定的要求下，達(dá)到整體實踐教學(xué)管理的精細(xì)化。

(三) 實踐資源細(xì)化管理

在高職院校實踐教學(xué)當(dāng)中，實踐資源是一項極為關(guān)鍵的管理項目。而在精細(xì)化管理應(yīng)用當(dāng)中，可將其分為場所、設(shè)備、材料等三個方面進(jìn)行細(xì)化管理。在實踐場地的管理當(dāng)中，應(yīng)該將其按照工廠或企業(yè)的實際整體布局進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)、合理地分區(qū)。在區(qū)域布局中需合理地采用醒目的標(biāo)識，并要求學(xué)生在此過程中能夠嚴(yán)格遵守各區(qū)域的使用性質(zhì)，規(guī)范化地進(jìn)行地區(qū)使用。進(jìn)而能夠保證學(xué)生在實踐場地的安全性，并能使學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)章的良好意識，同時還能提前對其專業(yè)的工作崗位進(jìn)行熟悉，可為未來工作打下一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。在實踐設(shè)備的管理當(dāng)中，不僅需要定期對其設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)及檢修，還可對需用到設(shè)備的名稱、型號、主要功能、實踐用途等基本信息進(jìn)行標(biāo)明。并在學(xué)生實際進(jìn)行操作前對其進(jìn)行詳細(xì)的講解，以保證學(xué)生對其設(shè)備應(yīng)用有基本的了解，進(jìn)而更利于開展實踐教學(xué)。在管理實踐材料過程中，需提高資源共享意識，并根據(jù)實踐整體流程進(jìn)行準(zhǔn)確的材料申報預(yù)估。還可對其所用物料采取登記記錄管理的形式，在使用過程中嚴(yán)格遵守可循環(huán)利用原則，保證能以最大限度降低物料不必要浪費(fèi)的現(xiàn)象。

(四) 明確實踐目標(biāo)管理

針對實踐教學(xué)實施精細(xì)化管理過程中，其教學(xué)目標(biāo)可分為總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。而在此過程中，教師應(yīng)該將其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的分析和確認(rèn)。在其實施過程中定期進(jìn)行目標(biāo)完成度的評價，并可根據(jù)實踐情況進(jìn)行短期目標(biāo)調(diào)整，以保證實踐教學(xué)能夠精準(zhǔn)、具體、靈活地進(jìn)行。在總體目標(biāo)的管理當(dāng)中，教師應(yīng)該將課程教學(xué)內(nèi)容與工作性質(zhì)要求進(jìn)行相結(jié)合，為實踐教學(xué)制定確切可行的實施目標(biāo)。進(jìn)而能夠以此目標(biāo)針對性地開展實踐教學(xué)，保證學(xué)生能夠在此目標(biāo)的指引下具備較強(qiáng)目的性地完成實踐教學(xué)內(nèi)容。而階段性目標(biāo)則是衡量教師教學(xué)質(zhì)量及引導(dǎo)學(xué)生逐步完成實踐學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。其目標(biāo)主要是通過將總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，以天、周等短期單位作相應(yīng)實踐內(nèi)容的遞進(jìn)實施。在階段性目標(biāo)的完成過程中，不但會減輕學(xué)生在面對總體目標(biāo)時形成的壓力，能在逐步完成指定目標(biāo)過程中逐漸實現(xiàn)總體實踐目標(biāo)。還可使教師能夠根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整，對教學(xué)質(zhì)量起到了良好的保障作用。

(五) 合理細(xì)分實踐過程

實踐過程是實踐教學(xué)中最為關(guān)鍵的階段，因此精細(xì)化管理在此期間實施可對整體實踐教學(xué)過程產(chǎn)生較為顯著的影響。實踐教學(xué)過程可主要分為組織、執(zhí)行這兩個階段。在組織管理當(dāng)中，教師應(yīng)在實踐教學(xué)前將所需完成的項目任務(wù)進(jìn)行合理的安排，并做好相應(yīng)的學(xué)生分組、設(shè)備分配、安全教育等實踐前期實施工作，以確保實踐教學(xué)能夠順利開展。在執(zhí)行階段中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實踐內(nèi)容布置，并在保證學(xué)生理解實踐內(nèi)容與所學(xué)知識聯(lián)合應(yīng)用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。且需嚴(yán)格按照理論知識講解、教師示范操作、學(xué)生親身實踐、實踐內(nèi)容考核、實踐成果評價這五項教學(xué)流程順序進(jìn)行教學(xué)開展。進(jìn)而保證了實踐過程能夠做到實時管理，有效地形成規(guī)范化的監(jiān)控機(jī)制，對實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外情況做到即刻了解，迅速解決的管理作用。

(六) 實踐結(jié)果評價管理

對實踐效果最有效的檢驗形式便是成果評價，在實施精細(xì)化管理的基礎(chǔ)上可將其細(xì)分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果、教師素質(zhì)等三個方面來進(jìn)行評價。教學(xué)內(nèi)容則可通過專業(yè)相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊對其實踐教學(xué)方法及其內(nèi)容對學(xué)生專業(yè)性質(zhì)是否存在必然聯(lián)系，實踐過程是否可促進(jìn)實踐目標(biāo)完成，實踐內(nèi)容是否存在可操作性及相應(yīng)的安全性等幾個方面來做出評價，進(jìn)而可確保實踐教學(xué)內(nèi)容能夠發(fā)揮其相應(yīng)的應(yīng)用價值。而教學(xué)成果則可由教師制定相應(yīng)的指標(biāo)，每日對實踐教學(xué)進(jìn)行實時評價，評價內(nèi)容可包括實踐內(nèi)容完成進(jìn)度、學(xué)生實踐期間表現(xiàn)、現(xiàn)場規(guī)章遵守情況等。這要求教師在實踐教學(xué)過程中密切觀察學(xué)生動態(tài)，以保證能夠?qū)崟r掌握學(xué)生實踐情況，進(jìn)而可準(zhǔn)確地了解教學(xué)方案實施的可行性，并保障其教學(xué)質(zhì)量。教師素質(zhì)評價則可通過學(xué)生對其評價來獲得相關(guān)資料，可采取無記名問卷調(diào)查形式邀請學(xué)生對實踐教師進(jìn)行專業(yè)程度、授課水平、負(fù)責(zé)程度等方面的評價。進(jìn)而可以學(xué)生的角度來進(jìn)行教師教學(xué)水平的了解，不僅可由此間接地促進(jìn)師生之間加強(qiáng)交流，教師還能通過學(xué)生評價來了解自身教學(xué)不足處，從而不斷地完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

[1] 孫念懷.精細(xì)化管理[M].北京：新華出版社,2005.

[2] 張盛仁,曾少武.論高職院校標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化管理模式的構(gòu)建[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011(1):14-16.

[3] 肖潤花.從“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變的高職院校教學(xué)管理策略研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2012(9):52-53.

2016-09-19

章秀枝(1975-)，女，福建安溪人，研究實習(xí)員，研究方向為高職教學(xué)，電話：13128151371。

G718.5

A

1671-4733(2016)05-0133-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.035